浅谈中学数学素质教育.docVIP

【标题】浅谈中学数学素质教育 【作者】邓 朋 【关键词】中学数学?素质教育?实施途径 【指导老师】李 建 飞 【专业】数学与应用数学 【正文】1.引言1992年，一部分数学教育工作者提出了“素质教学教育”的设计，之后数学教育界也在逐渐实践，形成了一系列素质教育的新观念。“以学生的发展为本”，将“应试教育”转化为“素质教育”,?“数学的素质教育”或者说“数学素质的教育”便成了广大教师的实践目标。素质教育的主渠道是学科课程，?课堂教学是实施素质教学的主阵地，数学教学必须真正体现“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”等素质教育观。调动学生数学学习的积极性和兴趣，促进学生主动发展，为学好数学、发展智力打下基础，提高学生数学素质。2.数学素质的涵义与特征人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征：2.1数学意识即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。2.2数学语言数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。2.3数学技能数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。2.4数学思维数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。综上所述，数学意识是数学素质的一种基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功近利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。特别是在当今社会，随着社会科技的飞速发展，人们对数学知识的要求也越来越高了。不仅高科技领域中少不了它，数学的知识和技术也逐步发展成了为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人类社会的生存息息相关。因此，目前在我国，以提高全面素质为宗旨的素质教育正在全国大力推广实施，以培养创新精神和学生实践能力为核心和重点的素质教育机制也正在运行和不断完善之中。但是不论怎么做，都是不能盲目实施的。它有一定的要求，也有一定的方法可循。因此，数学教学中的素质教育问题是数学教育工作面临的一项重要问题，也是值得每一位数学教育工作者去研究的一门重大课题。3.数学素质教育的内容在数学教学大纲中所规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，使之形成自身的数学能力，并发展个人的个性品质和形成科学的世界观。而在实际的教与学的过程中，由于长期受应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。下面谈谈素质教育的主要内容，它包括了以下几个方面：3.1思想道德素质教育数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进学生的全面发展。?3.2科学文化素质教育（1）要改革数学基础知识的教学。由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以当我国科学家在数学领域里有了杰出成就的时候，学者们一定要吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美和科学美。同时，最重要的是要使学生在学习解题时要独、冷静，形成一种独立的创新意识。（2）要加强数学思想方法的教学。数学素质教育的最终目的，