【毕业论文】浅析高中概率习题对学生思维能力的培养.docVIP

【标题】?浅析高中概率习题对学生思维能力的培养 【作者】陈 令 【关键词】概率??习题???思维??数学思维???能力??培养 【指导老师】简大权 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言????数学学习的实质是数学思维的过程，数学思维的过程、数学思维的方式、数学思维的方法等等都是数学教育的主要内容。近年来，各国的数学课程改革都把培养学生的数学思维能力作为一个重要的内容。高考对思维能力的要求是：会对问题和资料进行观察、比较、分析。数学思维能力是以数学知识为素材，通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明和模式构建等诸方面对客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式进行思考和判断，形成和发展理性思维，构成数学能力的主体【1】。在“新课标”下，增加“统计与概率”的目的就在于发展数学应用意识，体会数学在实际中的应用价值，同时能使学生解决问题的能力得到更全面的培养。在这个目标下，学生具有全面的思维能力是发展学生应用意识与解决问题能力的前提。义务教育阶段的统计与概率的教学目标主要是对统计与概率有定性的认识。高中阶段统计与概率的教学目标是要在定性认识的基础上对统计与概率达到初步的定量认识【2】。思维与解题过程的密切联系是公认的。著名心理学家O.K.吉霍米诺夫曾具体地阐述过这种联系：“在心理中，思维被看作是解题过程”。虽然思维并非就总是等同于解题过程，但有理由断言，思维的形成最有效的办法是通过解题来实现的【3】。?在中学数学学习过程中，学生解题是重要的学习环节，数学题的解答过程是抽象的数学理论知识运用过程，也是形成相关技能的过程，同时也是进一步培养学生观察能力和思维能力的过程。数学的思维方式虽然表现出高度的抽象性，但并不是无实践和实体之根的抽象，也不是无规律可循的东西。它渗透于各种具体的数学活动中，借助于具体的数学知识内容的数学活动，帮助学生建立数学的思维方式【4】。概率是高中数学新课程标准新增的必修内容之一，其目的是希望通过学习概率知识，培养学生成为能运用概率知识进行思考和解决问题以适应未来社会生活的人。在高中概率的教学中应注重培养学生思维能力。高中概率习题的多样性，促成了发展学生多样性的思维方式。本文从实例出发系统地分析论述了如何应用概率习题培养学生各种思维能力。具体阐述了从具体到抽象发展抽象思维；推理论证发展逻辑思维；借助概率树发展形象思维；一题多解、一题多变发展发散思维；归纳多题一解发展收敛思维；利用对立事件发展逆向思维；通过问题的转化、联想发展想象思维。在高中概率习题教学中有意识地坚持对学生进行多种思维能力的训练，发展学生的思维能力，提高学生解决实际问题的能力，激发学生学习概率的兴趣及潜在的创造力，对培养学生成为运用概率知识进行思考和解决问题以适应未来生活具有十分重要的意义。2?思维—能力的概述?思维是人类特有的一种高级的心理活动，它是人类大脑反映客观事物的一般特性以及客观事物间相互关系的一种过程，思维是对现实间接的、概括的认识过程，思维能够深入事物的本质，认识现象的规律，能更深刻、更全面地反映现实。思维是借助于比较、分析、综合、抽象、概括、具体化而形成的一个完整过程，概括性、间接性、目的性是思维的主要特性。根据个体发展的角度来进行划分，将思维分为【5】：1?直观动作思维：思维的任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作。2?具体形象思维：人利用头脑中的形象来解决问题。3?语词逻辑思维：以概念、判断和推理的形式进行，包括两个阶段—形式逻辑思维和辨证逻辑思维。?数学思维：其一，它是指一种形式，这种形式表现为人们认识具体的数学科学，或是应用数学于其它技术科学和国民经济等的过程中的辨证思维。其二，应认识到它的一种特性，这种特性是有数学学科本身的特点，及数学用以认识现实世界的方法所决定的，同时，也受到所采用的一般思维方式的制约。????能力通常指完成某项活动的本领。包括完成某种活动的具体方式以及顺利成功的完成某种活动所必须的个性心理特征。能力是在人的生理素质的基础上经过后天的教育和培养，在实践活动中形成和发展起来的。能力与活动紧密联系，离开了活动就无法进行能力的培养，离开了活动就无法对能力进行考察和测定，并且已具有的能力也不能得到进一步的发展【6】。传统心理学把能力分成一般能力和特殊能力。一般能力是在各种活动中表现出来的基本能力，如观察力、注意力和记忆力等。特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力，如：数学能力、绘画能力、音乐能力等。一般能力和特殊能力是有机的联系在一起的，一般能力的发展为特殊能力的发展创造条件，而特殊能力的发展又促进一般能力的发展。数学能力是一种特殊能力，是顺利完成数学活动所具备的，直接影响数学活动效率的个性心理特征，是在数学活动中形成和发展起来