【毕业论文】探究式教学法在中学思想政治课中的运用.docxVIP

【标题】探究式教学法在中学思想政治课中的运用 【作者】唐贵丽 【关键词】思想政治课??探究式教学??运用 【指导老师】周全胜 【专业】思想政治教育 【正文】新一轮课程改革全面启动，新的教学理念和教学方法得到提倡。探究式教学方法，作为能够培养学生创新、实践能力，合作精神等的好方法，符合生活性、发展性、生命性的三大课堂教学理念，被党和国家所提倡和重视。高中思想政治课中的经济常识、政治常识、哲学常识与学生的经济、政治和文化生活紧密相联，在教学过程中采用“探究式教学法”更能让学生领悟到辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，形成正确的世界观、人生观和价值观。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。思想政治课程标准的基本理念之一就是鼓励探究式学习。一、“探究式”教学法解读㈠“探究式”教学法的内涵及精神实质对于“探究式”教学法，许多专家学者也做了研究。然而依然有许多教育工作者对探究式教学的理解存在偏差。一是对探究的泛化，二是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称；后者则只把从问题的提出、证据的收集、制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究式学习的本质意义，如不加以澄清和纠正，将极大地影响探究式教学的实施。据《辞海》（1989年版）的解释，“探究”是指“深入探讨，反复研究”。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，是在教师指导下学生运用探究的方法，主动获取知识、发展能力的实践活动。而探究式教学则是教师设计、诱导、促进学生学习行为发生、发展的探究教学方法。在教学过程中，学生是学习的主体，教师只是组织者。[1]建构主义理论认为：在教学活动中，学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程。学生在新的情境下，当其原有的知识体系能解释新的问题时，主动地运用已有的知识和认知结构去吸收、改造和加工新的客体，将所学的新旧知识进行重新组合，通过同化和顺应的过程．将其纳入已有的认知结构中去．从而形成新的认知结构。这个建构过程是不能由他人来代替的。从这个意义上讲．学生是教学活动的主体．教师则是教学活动的设计者、组织者、引导者和共同参与者。因此探究式教学法的精神实质要体现学生的主体性，以确立研究主题，搜索、整理材料为契机，鼓励学生运用所学理论知识，通过积极主动的理性思考去探寻问题存在的原因，思索解决问题的办法。其主要目的在于培养学生创新思维能力，进行科学研究、实践活动能力，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，并实效性地完成课程教学任务。[2]㈡“探究式”教学法的基本特征通过对探究教学法内涵的解读，结合众多专家学者的观点，我们可以把探究式教学法的特征概括为如下五个方面：⒈问题性爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实践、观察、分析、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。⒉实践性（也称活动性）采用探究式教学法进行教学，不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对知识的认识，并培养科学探究的能力。在这一过程中，学生就把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终形成善于发现问题，寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。同时也才能够真正激发学生学习的内在动机。⒊主体性探究式教学不是教师的满堂灌，教师也不再是教学的中心。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。从教学内容的选择来看，探究式教学必须从学生已有的知识和生活实际出发，关注学生已有的经验；从教学过程来看，无论是提出问题、进行假设、制定方案、实施运作还是得出结论、进行评价，都必须充分发挥学生的主体作用，让学生充分地参与到全过程中，从而自主地发现知识、理解知识、掌握知识，培养主体精神和创新能力。否则，就很难达到预期的教学目标。例如，在讲到“商品