【毕业论文】探究性学习与中学生物教育的整合.docVIP

【标题】探究性学习与中学生物教育的整合 【作者】李俊历 【关键词】?探究性学习??生物教学??培养能力??提高素质 【指导老师】陈 春 【专业】生物 【正文】1.前言当今世界充满竞争。只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质，才能使我们立于不败之地。生命科学是21世纪最重要的学科之一。71位中科院院士联名呼吁：“务必十分重视生命科学”。而且目前生物教学中存在着许多弊端，因此进行生物教学改革，具有重要的现实意义和深远的历史意义。本文将结合当前生物教学的现状，阐述探究学习与生物教学的联系，浅谈生物学教学中实现探究性学习的方法和途径。探究性学习作为新课程倡导的学生学习方式转变的三个着力点之一，是为了促进学生学习方式方法的改变、促进学生身份从传统的客体向主体的改变、从传统的教师进行知识灌输到能够积极主动地去获取科学知识的改变。探究性学习它是模拟科学家在面对疑难情景时，是如何去搜集资料和加工资料的，最后在通过自己掌握的知识分析这些资料解决问题的过程。首先是由美国教育家萨奇曼提出来的，他认为：“在教学过程中，应使学生产生疑问，然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，并形成一般的理智策略[1]。”目前已被广大教育工作者所重视。2.当前生物教学中存在的问题生物知识在高考的考试体系中所占比重教小，大部分人对学习生物学失去信心，认为生物学与高考关系不大，何不把学习的时间、精力集中到有高考的学科上。因此，学生对生物课冷漠、厌学，生物教师的热情衰落，直接影响了课堂教学。九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，许多学校甚至还占用生物课的教学时间来上“主课”使中学生物教学完全成了二流课，业余课。此外部分生物教师由于不受重视，经济效益较差，往往弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。种种原因给中学生物教学带来消极影响，中学生物教学陷入前所未有的低谷。目前新课标的下达，拉开了生物课程改革的序幕，传统生物课在教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生主动参与学习较少、往往不愿意探究、懒于动手，学生搜集和处理信息的能力普遍不高、获取新知识的途径有限、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力不高。这些都严重制约着生物课程的发展和改革。加之人们观念的影响，目前生物课程教学是在艰难地支撑。3.关于探究性学习3.1?含义???我国《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》认为，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动[2]。而科学探究通常就包括了6个基本步骤：①提出问题；②作出假设；③制定计划；④实施计划；⑤得出结论；⑥表达和交流。科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。同时也是指学生们用于获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。由此可以看出探究是主动学习必不可少的一种学习方式。探究教学的基本原则就是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”[2]探究性学习要使学生既具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，还具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养，摆脱传统涂鸭式灌输，最大限度地释放学生的学习兴趣，激发他们的学习新知识的动力，这也是对中学课堂教学改革提出了更高的必然要求。从长远来看探究性学习是课程教学的未来发展方向。3.2?形式????在探究学习或探究教学的过程中我们可以根据活动情况分为：发现式探究、推理式探究和实验式探究三种形式[2]。所谓发现式探究是指学生用自己的知识积累来进行探索并在独立的情况下发现问题；推理式探究是指学生独立的或者在教师的引导下通逻辑思维进行的探究；实验式探究是这三种探究中最为复杂的一种探究形式，往往包含了①提出问题；②作出假设；③制定计划；④实施计划；⑤得出结论；⑥表达和交流这6个步骤。它是一个完整的实验过程要求学生的知识积累，动手能力要达到一定的水平。3.3?技能????探究性教学比较强调维持学生对周围事物的好奇心、培养与科学探究有关的各种技能以及对科学概念、原则和规则的理解。那么，哪些是与科学探究有关的技能呢？美国科学进步协会科学教育委员会将科学技能定义为一组具有广泛迁移力的适合多种学科和科学家的工作性质所需要的能力。美国基础科学课程计划《科学——过程和方法》认为科学过程技能包括：观察、分类、测量、推论、预测、交流、识别数量关系、识别时空关系、构建假设、辨别控制变量、操作性定义、解释数据和实验。3.4?要求对教师的要求：探究性教学要求教师自己先学会“探究”。教师培训和自我提高是解决探究困难的基础，教师探究意识的建立和探究能力的提高是实施探究教学成功地关键。对学生的