【毕业论文】体育新课标与传统体育课程的对比研究.docVIP

【标题】体育新课标与传统体育课程的对比研究 【作者】梅传德 【关键词】?新体育课标与传统体育课程??教学作用??必要性??可行性 【指导老师】李拥军 【专业】体育教育 【正文】1体育观念1.１新课标的理念《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”全日制义务教育普通高级中学体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)(以下简称《标准》,)根据“健康第一”的指导思想,突破了长期以来单纯生物观独霸课程的局面,以身体、心理、社会的三维健康观去设计课程目标,从而构建起以身体、心理、社会的三维体育观。生理、心理、社会三维健康观的提出是现代体育发展趋势的反映。20世纪以后,特别是50年代以来,人类疾病谱、病因谱、死因谱发生了较大的改变,曾对人类健康造成严重危害的急慢性传染病受到了强有力的控制,而心血管疾病、恶性肿瘤、意外事故却上升为前三位死因。这些疾病与现代人的生活方式和行为密切相关。有资料表明,生活方式、行为、环境因素已占致病因素的60-70%。这使社会、心理因素在对健康的作用日益显凸出来,构成了对生物体育模式的挑战,促使生物、心理、社会三维体育观终于在《标准》中被明确提出。“体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力的整体健康水平提高为目标”,并在实施建议中明确指出“在实施‘标准’时,……特别要加强对心理健康和社会适应这两个新的学习领域的研究,以促进课程目标的实施。”制定体育运动的战略,进行体育运动的决策,必须看到它的社会属性、社会条件和社会功能。体育远动的两重属性既是对立的,又是统一的,体育运动的自然属性是基础,体育运动的社会属性是主导。从事体育运动实践和研究体育运动的发展,时刻不能忽视体育运动的这两种属性及其辩证关系。单纯的生物体育观,容易造成人们普遍地对心理,行为和社会因素对健康影响作用认识不足,而且缺乏系统完整的体育实践活动模式。在学校体育教学中,只关注生理负荷,心率,脉搏曲线,却很少关注学生的心理及社会行为,造成“身顺而心违”,一些心理疾患及不良社会行为造成的不健康,常被生理上的“健壮”和体育成绩掩盖。有时生理上的健康也无法做到,单纯的生物体育观不仅无法达到它本原的初衷,且严重的阻碍了体育应给学生带来的兴趣和快乐及社会行为的应有指导。对于健康,体育美学,体育价值观及其增进人类对精神和社会的理解等在实践中几乎是空白。这无疑是单纯的生物体育观所导致的必然结果。因而从单纯的生物体育观向生物、心理、社会三维体育观的转变不仅是理论的思考,更是体育实践的召唤。如果说生物心理社会三维体育观对生物体育观的取代看作是一种否定的话,那这种否定无疑是辩证的否定,是含肯定于其中的否定。生物心理社会三维体育观并不否定生物因素在促进学生身心健康发展中的作用,并不否定生理、生化指标在体育教学中的意义,只是在更高的水平上、在生物心理社会诸因素整合的水平上,强调它们的作用和意义,即将心理的作用、社会的作用同生物的作用有机地结合起来,揭示生物心理社会因素相互作用导致生物学变量的内在机理,揭示促进学生身心健康发展的真实过程。应当承认,尽管生物体育模式同生物心理社会体育模式比较有着显著的片面性,但生物体育模式植根于科学实践的土壤,建立在生物科学的成就之上,对它片面强调的那个方面的说明、论证相当严谨、缜密。而这种严谨、缜密恰恰心理健康和社会适应这两个新的学习领域尚不具备的。但体育观念拓展必将为广大体育教师在对这些领域的研究和实践中提供强劲的动力和广阔的空间。1. 2体育新课标模式新课程目标的全人化注重培养身心健康和谐发展的人。课程目标正确处理了学生本位、学科本位与社会本文的关系，确定了以学生为本的思想。将“一切为了学生，为了一切学生”落到实处，课程目标体现出来的是一种民主化个性化的发展趋势，反应的是教育全人化的一种趋势。新课标，只有课程标准，而无具体的教材和教参，它的理念先进，但缺乏操作层面的厚实支撑。它要求以创新教育为先导，在课堂教学中尽可能地采取自主、探究、合作、创造的新教法，对体育教师的素质有了更高的期望，这就更需要教师花费大量的时间和精力，去琢磨新课标的一系列问题。但是，历来的教案编写工作，一直是体育教师的较大负担。编写一份像样的教案通常要一、二个小时，甚至更多。再说，后来虽然有了“万达奇”软件，但它只有三种表格式的模块，束缚思维和创想，使编写教案变成了应付上级检查的工具，不能适应新课标的新理念。编写教案费时、师生共享的目标难以达到，这二个问题由来已久。随着办公无纸化的逐渐普及，及电子教案的使用，使体育教师业务水平的提高，客观上具备了飞跃的条件。1. 2