关于初三英语总复习的思考.docVIP

关于初三英语每到初三英语复习阶段，我们就经常会遇到这种情景：教师在讲台上，学生却在下面昏昏欲睡。很多时候都成了一言堂，学生问而不答，启而不发。究其原因，都是我们的复习方法过于单一机械、墨守成规造成的。因为好学生对老师复习的内容已经掌握，复习激不起他们的学习兴趣和求知欲望，而基础差的学生又因为课堂上知识点多、容量大，跟不上老师的复习节奏，也逐渐失去了信心和兴趣，所以自然就出现了如此“惨状”，其效率之低也是可想而知了。为了改变这种状况，如何好初三英语如何初三英语如何好初三英语 要使复习课走出沉闷、上得生动，真正体现把课堂还给学生，又能达到复习的效果，根据《英语课标》要求，我们认为教师在复习课上教学的重点是教会学生复习的方法，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、调动学生的习积极性，从而大面积地提高复习效率?一种叫“复习小组化所谓“复习小组化”，就是把全班学生分成若干个小组，让复习内容在小组活动中进行。每个小组成员轮流作组长，负责检查、讨论、汇报复习的内容和结果。分组时，以每组四人为宜，要注意好、中、差学生的合理搭配，使他们各尽所能。这样能有效地调动每一位学生的学习积极性，培养学生的参与意识，强化师生之间、学生之间的交流，从而大面积地提高复习效率，提高学生的整体成绩。具体步骤如下：1．?布置复习内容；2．?让学生自主复习；3．?互相讨论；4．?小组中经讨论不能解决的问题由全班集体讨论；5．?老师重点讲解复习中的共性问题。这样做的优点是：在小组讨论中，学生互相启发，激发了学生思维的积极性和自主性。在活动中，优生一般充当小老师的作用。基础差的学生通过优生的帮助，能够真正理解知识、掌握知识。而优生要想帮助基础较差的同学，就必须对知识点进行更深一步的思考，这大大提高了他们的辨析能力。通过这种有益的讨论，大大活跃了课堂气氛，提高了学生的思维积极性，避免了以往复习课的沉闷气氛。例如：在复习碰到句子?有的同学很难作出选择，我们没有直接解答，而是让小组讨论。平时题，学生一般不会多加考虑，只是凭着语感去解题。现在在小组讨论时，基础差的学生会问为什么要用为什么要用?此时，基础好的学生就要思考回答的理由。虽然他们的回答不一定完全正确，但深入的思考能有效地提高他们的分析能力，使学生能知其然，更能知其所以然。 发散性思维法发散性思维又叫求异思维，是人脑所特有的一种思维方式。它是指人的思维活动由先接触的事物沿着不同方向和角色产生广泛的联想，进而把大脑中储存的有关信息全部调动起来，使之在大脑中清晰地再现，从而完成一个再认识的过程。初三英语复习阶段正是一个需要相互联系而达到融会贯通的阶段，所以在复习中尝试调动学生的发散性思维是很有必要的。例如在句型复习中可以这样来应用发散性思维：同一个意思的句子可以用不同的句型来表达，如让学生口译：他昨天花了十元钱买了这本英语书。第一个学生回答：He?spent?ten?yuan?on?the?English?book?yesterday.在进一步的启发后，学生们就争先恐后地说出了如下句子：He?paid?ten?yuan?for?the?English?book?yesterday.The?English?book?cost?him?ten?yuan?yesterday.He?spent?ten?yuan?in?buying?the?English?book?yesterday.It?took?him?ten?yuan?to?buy?the?English?book.’s your aunt? What’s your aunt’s job? What does your aunt do? She’s an English teacher. She works as an English teacher. She’s a teacher of English. She teaches English. Her job is to teach English.等等。另外，还可以用多种不同的句型来表达最高级、原因、目的、结果等意思，都可以把这些用来启发学生进行发散思维这样，不但使学生能融会贯通地掌握、运用已学的语言知识，还能激发学生的学习兴趣，提高复习课的课堂效果。 在总体复习的基础上，我们要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习，即“对症下药”。只要教师略作调查就会发现，学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题──遗忘。