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浅谈如何进行有效备课 目前，中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。教师很辛苦最直接的原因之一就是大量繁重而无效的备谍占用了了教师的时间和精力，所以我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一．其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。 一、备课的目标要重实效。新课程有新“课标”．教师备课的真正目标就是如何达到新课标的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在．如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。 二、备课的形式要合实际。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料．且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后接“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，耍因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师．提倡在书上“点画批注”，让他如何进行有效备课。 三、充分挖掘与利用校本课程资源。丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析，讨论、实验、探究等，于是需要客观分析教材，优化教学内容。 教材是落实课程改革．实现教学目标的重要载体．也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。况且．教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编者遵循教材编写的基本原则，力求符合学生的认知人特征，深入浅出，循序渐进的来构建教材体系，但都会受到一些客观条件的限制，也无法完全满足现实中每个学生的需要：如教材内容相对静止，与学生接受知识的动态过程不能完全吻合；教材限于篇幅和开放的需要，不可能把所有的教学内容都写得十分详尽，也不可能把一些订立、法则、公式、规律的发现探索过程叙述得清清楚楚。所以教师必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。 1、教材内容是不是达成教学目标所必须的?还需要补充什么?哪些内容要渗透及如何渗透? 2、教学应从哪里开始?教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？ 3、从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么?从学生的实际情况来看，本节课的教学重点、难点又是什么? 只有在回答了上述问题之后．才能采用有效的策略。诸如调整教学属序、提供现实背景、挖掘教学方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料的提供、让学生主动进行探究与合作交流等。 四、处理好预设与生成的关系。要把形成性评价进入备课内容中．因为教学过程是预设和生成的统一，过细了，就会限制教学的生成。课堂讨论抓住“适宜”和“生成”的兴奋点。 课堂讨论几乎是所有“优质课”大赛的必备环节，是大家都认为可以出彩的地方。但如何设计出有份量、有意义、有价值、适宜学生讨论的话题来却是件非常困难的事。如何把讨论引向深处。让同学们在思想碰撞中吸纳别人的知识；在观点交锋。完善自己的主张；在质疑争辨中，生成新的观点．这才是组织讨论的价值所在。讨论重在话题适宜，让学生有话可说，有话能说，有话会说。讨论贵在话题适度，让学生感到有兴趣，这正是我想弄明白，但又不十分明白的问题：讨论贵在话题适切，让学生感到必奋，·这正是“我”最有研究，最有心得的内容；讨论贵在话题适当，址学生感到有成就感，通过讨论，“我”深化了对某个问题的理解，掌握了某种学习技巧．尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的兴奋点，关键是让学生既能清楚地表达自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。不负责任的瞎侃，只能增加学生彼此间的物质，信口开河的胡吹只能导致学生彼此间的攀比。选择“适宜”的条件，一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是适合学生的知识储备和社会经验。讨论难在观点生成，即在学生原有基础上，经过引领、启发、思考、感悟而形成新的知识和能力。告诉的知识会忘记，“生成”的知识永远属于自己。通过讨论，在质疑争辩中，明辨是非，纠正偏差，生成观点，形成学生自己的看法而不是教材或教师的看法，才是最让人高兴的事。 五、课堂小结抓住“主题”与“规律