浅谈反证法在中学数学中的一些应用---毕业论文.docVIP

【标题】浅谈反证法在中学数学中的一些应用 【作者】周 璐 【关键词】反证法??逻辑思想??证题步骤 【指导老师】焦 合 华 【专业】数学教育 【正文】1引言“去掉大米中的砂粒，有两种方法.一种是直接从大米中把砂粒一粒一粒地捡出来；一种是用间接的方法‘淘洗法’，把砂粒残留下来”?[1].这两种方法虽然形式不同，但结果却是一样的，都能达到去掉砂粒的目的.但直接方法困难得很，间接方法却容易的多.在中学数学中，有些命题不易用直接的方法去证明，这时可通过证明它的等价命题为真，从而断定原命题为真的证明方法来证题.这种间接的证法就是我们下面所要讨论的反证法.2?反证法的定义及证题步骤2.1反证法的定义“所谓反证法，就是从反面证明命题的正确性，即：欲证命题“若p则q”，则从反面推导“若┑q则┑p”不能成立，从而证明“若p则q”成立”[2].它从否定结论出发，经过正确、严格的推理，得到与已知（假设）或已成立的数学命题相矛盾的结果，从而检验产生矛盾的原因，推出原命题的结论是不容否定的正确结论.反证法的实质是通过矛盾的转化达到解决问题的目的.2．2反证法的证题步骤及其所依据的逻辑原理2.2.1用反证法证题一般分为三个步骤[3]反设：假设所要证明的命题的结论不成立，而结论的反面成立；归谬：从反设和已知条件出发，通过正确的逻辑推理得出矛盾；肯定结论：产生矛盾的原因在于反设为假，从而肯定原命题为真.2.2.2?反证法的这三个步骤中的每一步，都是以形式逻辑基本规律[4]为依据的在第一步里，为什么假设命题的结论不成立，从而得出与之相反的结论一定成立呢？这是根据排中律[4]决定的.排中律指出：“在对同一对象的思维过程中，两个相互否定的判断不可能都是假的。若其中之一为假，则与之相反的一面必为真.因此，既然假设命题的结论不成立，则与之相反的结论就一定成立，而不会出现不真也不假的中间状态.例如，在同一平面内的两条不相互垂直的直线的位置，只有两种情况，或者平行，或者不平行.这是两个相互否定的判断.如果两条直线平行这个判断为假，那么两条直线不平行必为真，不可能出现第三种情况.在第二个步骤里，这个推理过程是学生所熟悉的直接证法，它是以充足理由为依据的，这里要强调的是每一推理过程都要有充分的论据，而论据不足，含糊不清恰恰是学生最常见的通病，同时必须推到与题设相矛盾的形式.当以假设否定命题的结论，从而得出与之相反的结论成立为前提，经逻辑推理得出与题设或题设的变相矛盾时，恰在于第一步里所做的错误的假设.这就说明了所做的假设是虚构的，是应当被否定的.第三步的推理论据是很明显的，由第二步里既已说明了否定命题结论的假设是虚构的，即否定了命题的结论是不成立的，那么就根据排中律可知原命题的结论一定成立.反证法的三个步骤形成同一整体，有着严密的逻辑关系，在教学中我们若能通过实例，深入浅出的说明反证法每一个步骤所依据的逻辑原理，不但可以加深学生对反证法的理解和掌握，也可以提高学生对反证法的可信性.3?学生学习反证法存在的思维障碍反证法是一种重要的证题方法，也是中学数学教学的难点．如何突破这一难点，并让学生更好地理解和掌握，是需要教师精心设计的．学生为什么对反证法感到难以理解和掌握呢？主要有三个原因，或者说存在三个思维障碍．3.1思维方向转换存在障碍在学习反证法之前学生比较习惯于直接证法，而反证法的思维方向需几次转换：转向结论、结论反设、归谬、否定假设、肯定原结论．这种思维方向的多次转换对初学者来说感到不适应是自然的．但教师如果引导不得法，学生没能很好克服这一思维障碍，是容易造成思维混乱、影响他们正确地理解和掌握这种方法的．3.2?证明步骤存在障碍反证法的证题步骤一般分为三个，这三个步骤可用反设、归谬、肯定结论来概括．这里归谬是证明的关键性步骤．归，推导的意思；谬，矛盾的意思．推导可能是一两步，也可能是好几步；矛盾可能是与已知定义定理相矛盾，也可能是与题设相矛盾，还可能是自相矛盾．可见归谬这一步包容性大．如果教师未注意强调这点，学生就可能对这步的意义认识不够清楚，往往急于得出矛盾，甚至将推理错误产生的矛盾作为依据．3.3?归谬起点推证存在障碍在作出与命题结论相反的假设后，学生往往不知从何下手．这里主要存在两个障碍：第一，没有把“反设”具体化所带来的障碍．这一障碍只要通过有关的例题告诉学生如何把反设具体化（即用具体的数学式子或命题来表示）即可解决．如几何课本第二册P?96习题2.4第24题（1）：假设“有两个钝角或直角”，应具体表示成∠A＞90°，∠B＞90°，或∠A=∠B=90°．当反设具体化后，就能较快地联想到有关定理，找到证题的途径．第二，在否定结论后，有时需要把图形故意作错所带来的障碍．故意作错，一是不习惯，因为这