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专业教学研究 中国成人教育2010 年第12 期 高职数学课程模块化教学研究 ○李海玲 ［摘要］ 本文分析了当前高职数学教学的现状，阐明了高职数学模块化教学的定义，提出了高职数学模块化教学必须 遵循的三大原则，即坚持理论够用为度的原则，坚持高等数学为专业课服务的原则，突出数学应用、体现高职特色的原则， 最后论述了高职数学模块化教学内容。为使高职数学课程模块化教学顺利进行，必须从教材、教学评价、教学手段、教学方 法、提高教师素质等几个方面进行改革。 ［关键词］ 高职数学；模块化；教学改革 一、高职数学课教学的现状 进行新的教学改革，以凸显高职数学 三、高职数学模块化教学课程设 （一）生源多样化，水平参差不齐 的 “基础性”“工具性”“应用性”等特 计 近年来，随着高等教育的普及和 点，体现高职教育的特色。 （一）模块化教学的原则 高职高专办学规模的扩大，高等职业 二、高职数学课程模块化教学的 1.坚持理论够用为度的原则。高职 教育的生源呈现多样化，既有通过普通 定义 教育的培养目标不是培养 “学术型” 高考招收的普通高中毕业生，又有中等 模块化教学法（MES）是20 世纪 “理论型”的人才，而是培养具有一定 职业学校毕业生。普通高中毕业生中既 50 年代初由国际劳动组织研究开发出 理论知识和较强实践能力，面向基层、 有普通高中理科毕业生，又有普通高中 来的以现场教学为主，以技能培训为 面向生产服务和管理第一线职业岗位 文科毕业生。学生类型多样化的态势导 核心的一种教学模式，它一出台就在 的高素质、技能型专门人才。因此，在 致的问题之一是生源的文化基础，尤其 许多国家特别是在发展中国家得到了 高职数学教学中应淡化系统性和严密 是数学基础参差不齐，这成为高等数学 广泛的应用，因此，根据不同专业的学 性，减少不必要的理论推导、公式证 教学顺利进行的障碍。 生对数学的不同需求，本着必需够用 明，着重培养学生的运算能力、分析问 （二）数学内容多与课时少的矛盾 为度的原则，筛选和重组教学内容，以 题和解决问题的能力，更好地体现高 突出 保证学生高效率的修完所需课程相关 职教育的培养目标。在实践中我们既 高等数学作为高职院校一门基础 内容。而本文高职数学课程模块化教 不能把理论够用为度的原则片面理解 学科，是一年级学生的必修课，由于高 学包括纵向和横向两个方面，横向是 为仅仅满足学生专业课学习的需要， 职教育的特点，理论课课时少，出现忽 指将课程的内容分解为一系列的单元 人为地削弱高等数学在高职教育中的 视公共基础课教学的问题，尤其是存 知识模块，在每一模块中明确教学目 地位和作用，也不能无限夸大高等数 在着专业课、实践课教学挤占公共基 标、教学内容、重点难点、教学方 学的地位和作用，脱离高职教育的培 础课，学生不重视公共基础课学习的 法、能力检测等内容，根据专业的不 养目标。 现象。基础课程处境非常困难，学生在 同需要，选取不同的模块。纵向是指 2.坚持高等数学为专业课服务的 有限的时间里全面系统地学完高等数 每一模块的内容又可以分为三个层 原则。高等数学是大一学生的一门重 学有关知识根本不可能。为了完成教 次：导入模块、讲解模块、应用模 要的基础理论课程，该课程为学生以 学任务，“填鸭式”“注入式”教学形式 块。对同一模块的内容，由于专业的 后专业课的学习奠定必要的数学基 加重，直接导致了学生的厌学现象。 不同，设置不同的导入模块和应用模 础，提供必要的知识和方法论。本着高 （三）数学教师缺乏相关专业的实 块。例如在讲授导数概念时，在经贸 等数学为专业课服务的原则，根据不 践经验 专业可介绍产品总量对时间的导数就 同专业对数学的不同需求，我们对高 高职院校的数学教师大多数是师 是总产量的变化率，产品总成本对产 等数学的内容进行重构，以满足不同 范院校毕业，虽具有高深的数学理论， 量的导数就是产品总成本的变化率 专业、不同层次的学生的需求，为学生 但一般不是技能型教师，不具有 “双 （边际成本）；在机电专业可介