浅析远程教育传播科学研究特点及现状.docVIP

第13卷 现代教育技术 Vol. 13 2003年第2期 Modern Educational Technology No. 2 2003 浅析远程教育传播科学研究特点及现状 谢江田 深圳广播电视大学 深圳 518008 【摘要】远程教育传播研究是教育研究的子系统，其特点是具有开放性、教和学的行为的时空分离性、学生学习的自主性、个别性、学科性质的边缘性、研究层次的多元性。该文提出了远程教育传播研究的要素和要求，并探讨其研究的现状。 【关键词】研究，特点，现状 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2003）02—0017—04 一、研究 科学研究是人们的一种认识活动，但又不是一般的认识活动，它是一种有目的、有计划地采用严密的方法，探索自然界、人类社会和思维活动及其规律的过程。它是每一个获取知识、能力的人们的一种普通认识现象。美国传播学者利贝卡·鲁宾、艾伦·鲁宾等认为：“研究（research）是一个客观的、系统的、经验的、具累积性的过程，藉由研究的过程，我们寻求解决理论与应用上的问题。这些问题阻碍了我们对于传播学知识的了解与认识。由于在寻求研究问题的最佳解决方案时，我们力求公正，因此研究本身就是客观的。同时，研究也是系统化的，因为当进行研究时，我们会按照一系列的研究计划分阶段进行。研究过程也是经验性的，因为我们要超越我们以往的经验，去观察和收集资料。最后，研究也是具有累积性的，因为它还是建筑在我们过去知识的基础上，毕竟，研究是无法与其他过去所积累的知识分离而独立存在的[1]。”而美国教育家维尔斯曼（Wiersma,）认为“研究从根本上说是一种活动或一个过程。”麦克米兰（Mcmillan）和苏马克（Schunmacher）把研究定义为“为某一目的而收集、分析信息（资料）的系统过程”，而克林格（Krlinger）将研究定义为“对自然现象系统的、控制的、实践的批判性的调查，这种调查是受到理论和有关自然现象关系的假设指导的[2]。”“研究”是指有计划、有系统地收集、分析并解释资料，以获得可靠的解决问题的历程。由此，可见“系统性”是研究的基本特征。 要使研究系统化，必须首先确定所研究问题的性质；查阅别人已经研究过的资料，因为文献研究是要研究问题的信息来源；有计划、有目的地收集资料；针对问题作资料分析；作出总结，得出具有普通意义的结论。这个结论是在研究总的框架里，在资料和对资分析基础上获取的。研究是有系统的、有序的活动，但并不是死板的、机械的。在研究步骤上，因研究内容有所不同，研究步骤可以跳跃或交叉进行。在研究步骤方面，存在着较大的弹性。 从上述所引用的观点可以看出，我们可以认为研究是系统的、有目的的“探求事物的真像、性质、规律的认识过程[3]。” 二、远程教育传播研究 （一）远程教育传播研究的特点 教育是一种社会现象，是为传播人类生产劳动技术和生活经验的需要而产生的，它的核心部分是“传授”，有人传，有人授。因此，教育是一种传播现象，教育过程是一种传播过程。远程教育传播学研究是教育科学研究的一个子系统。除了应具有教育科学研究的共同属性外，还有其特殊的属性。其特点是： 1、开放性 远程教育传播研究是从教育理念到教育模式、研究对象、招生办法、教学传播过程、测评办法等都有较多的自由度，是开放的。 2、教和学的行为在时空上相对分离性 远程教育传播中的媒体技术是教师的“代言人”，代替教师同学生面对面地进行交互。教师——媒体——学生。“电子教师”、“物化教师”、“虚拟教师”，是远程教育传播学的研究内容之一。 3、学生学习的自主性、个别性 相对不组班教学、自主学习、个别化学习是远程教育的传播学研究的重要内容。 4、学科性质的边缘性 这同学科内容性质的交叉性是分不开的。它同教育学、传播学、远程教育学、教育技术学相互交叉，有着紧密的联系，是一门边缘学科。 5、研究层次的多元性、互补性 这是由它是一门边缘学科所决定的（如表1）。 表1 教育科学研究特点与远程教育传播学研究特点的比较 教育科学研究的特点：具有一般科学研究的基本特点包括探索性、目的性和创造性 远程教育传播研究的特点：具有教育科学研究的基本特点 特 点 特 点 研究对象的复杂性； 研究范围的广泛性； 研究方法的多远性； 研究测评的差异性； 开放性； 教和学的行为时空的分离性； 学习的自主性、个别性； 学科性质的边缘性； 研究层次的多元性、互补性 远程教育传播的研