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远程教育教师调查与分析( 王军锋 （陕西省远程教育研究中心 陕西，西安 710068） [摘要] 通过对远程教育教师和普通高校教师的工作态度、行为、知识、教学反思和科研能力五个维度的调查对比分析，指出远程教育教师应该具有的素质，并针对如何加强远程教育教师队伍的建设等问题提出了一些建议。 [关键词] 远程教育教师 五维度 调查 一、研究背景 目前,我国已有68所高校被批准成立网络教育学院，开展远程教育工作。截至2008年末，在册学生已达347万多人[1]。现代远程教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分，是推行终身教育体系、构建学习型社会的重要举措。 截至2008年，广播电视大学（以下简称电大）“人才培养模式改革和开放教育试点项目”百年大计，教育为本；教育大计，教师为本 。表1 教师问卷各独立样本T检验结果 参数 维度 t df Sig. (2-tailed) 态度 .819 .417 能力 1.219 58 .228 知识 2.920 58 .005 反思 3.149 58 .003 科研 1.791 58 .079 态度是一种内部准备状态，其主要特征是评价性，即对一个对象的积极或消极的反应倾向一般认为态度的结构包括个成分认知成分、情感成分和意动成分。认知成分反映出个人对态度对象的赞同不赞同、相信不相信；情感成分反映出个人对态度对象的喜欢不喜欢；意动成分反映着个人对态度对象的行动意图行动准备状态 对比图1和图2，我们发现，远程教育教师喜欢自己的工作的比例和对自己收入满意的比例要大于普通高校教师，而对积极投入工作的比例要小于普通高校教师。 对于“我觉得我的工作有意义”、“我的工作能够得到社会的认可”和“我只求完成自己份内的工作，尽量避免有额外的负担”三道题的选择情况如图3和图4。 对比图3和图4，我们发现，远程教育教师对于“我觉得我的工作有意义”中选择“完全同意”和“同意”的占56.6%，比普通高校的70%低15%；对于“我的工作能够得到社会的认可” 中选择“完全同意”和“同意”的占30%，比普通高校的47%底17%；对于“我只求完成自己份内的工作，尽量避免有额外的负担”中选择“不同意”和“完全不同意”的占43%，比普通高校的20%高23%。 由以上数据分析可知，随着近年来国家对高等教育的重视，教师的待遇虽然普遍得到了提高，但教师满意度仍然较低，远程教育教师和普通高校教师都普遍热爱自己的工作，认为自己从事的工作有意义，但自己得到社会认可度都不是很高。通过数据对比，远程教育教师喜欢自己的工作的比例和对自己收入满意的比例要大于普通高校教师，而对积极投入工作的比例要小于普通高校教师，说明远程教育教师更易出现职业倦怠；远程教育教师对于工作有意义和能得到社会认可两题的选项低于普通高校教师15%、17%，说明远程教育教师在社会上的认可度与普通高校教师相比尚有差距，这恰恰也是远程教育教师在实际工作中所深有感触的一点；对于份内外工作的态度，远程教育教师的回答显然要优于普通高校教师，这与远程教育教师既是责任课教师、又是教务教学管理人员、辅导教师、资源制作者等多重身份有关，远程教育教师身份的多重性，也要求其具有更高的专业能力。 来自学生的调查问卷统计结果也证明了这一点，如表2所示。从三个题目选择“完全同意”的比率来看，远程教育学生比普通高校学生高出13～21.9个百分点，说明远程教育成人学生对任课教师的责任心、教学热情、爱心等方面比普通高校学生有更高的要求。 表2 学生问卷统计表（态度）□ 为远程教育学生答卷 □为普通高校学生答卷 题目 完全同意 同意 一般 不同意 完全不同意 我认为好教师应该有强烈的责任感 47（77.1%） 13（21.3%） 1（1.6%） 　 37(60.7%) 20(32.8%) 4(6.5%) 　 我认为好教师应该有高度的教学热情 39(63.9%) 22(36.1%) 　 25(41%) 29(47.5%) 7(11.5%) 　 我热为好教师应该有爱心 31(50.8%) 25(41%) 5(8.2%) 　 23(37.7%) 30(49.2%) 7(11.5%) 1(1.6%) 　 远程教育的对象为在职成人，他们对于一些问题有着自己的比较成熟的看法，对于任课教师的标准也不例外。我国长期存在的“师道尊严”的传统，在普通高校学生中尚有一定的市场，但在在职成人学生中已经被严重削弱。这在远程教育学生认知方面表现地特别突出：学生不在仅仅依靠教师的面授来获得知识，学生可以通过网络、教学VCD、辅导材料等途径通过自学完成学习任务，学生在某一方面的知识掌握程度有可能强于教师，即已经脱离了中小学、甚至是大学时期学习时的