课程改革十年：校本课程开发的进展、问题与展望.pdfVIP

课程与教学 课程改革十年：校本课程开发的进展、 问题与展望* 叶 波 范 蔚 [摘 要] 十年来，我国校本课程开发在实践中积极行进，并通过理论层面的努力探索，围绕校本课程 开发的内涵、理念与价值、 内容与模式以及管理与评价等问题，取得了一系列进展。其存在的问题主 要表现为缺乏校本意蕴、偏于技术理性和理论基础不足。未来的校本课程开发研究应注重自下而上地 建构理论，不断走向反思性实践，深化基础理论研究。 [关键词]校本课程；校本课程开发；课程研究；质的研究；反思性实践 [ 中图分类号]G423.07[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2012)04-0047-06 自2001 年新一轮基础教育课程改革全面启动 个向度之间的不同组合共同形成了一个多层次的校 以来，随着三级课程管理体制的建立，政策意义上 本课程开发模型，如图1 所示。[1] 的校本课程开发在我国已进入第十个年头。应该指 出，校本课程开发既是新一轮基础教育课程改革的 亮点，也是难点所在。十年来，校本课程开发取得 了哪些成就，积累了哪些经验，还存在哪些问题， 这些都需要我们进行深入的反思。本文拟在反思校 本课程开发十年来的经验与问题的基础上，展望其 未来的发展趋势。 一、十年来校本课程开发的进展 世界范围的校本课程开发兴起于20 世纪70 年 代，并为许多国家所实践。我国的校本课程开发伴 就我国校本课程开发的实践而言，由于本土语 随新一轮基础教育课程改革而兴起，起步相对较 境下 “校本课程开发”既可以被理解为 “校本的课 晚。十年来，我国的校本课程开发在实践层面积极 程开发”，也可以被理解为 “校本课程的开发”，因 行进，在理论层面努力探索，取得了一定进展。 此，在实践层面，校本课程开发的活动类型既可以 （一）实践层面的积极行进 是 “以校为本”而进行的课程开发活动，包括课程 马什（Marsh）等的研究表明，校本课程开发 选择、课程改编、课程整合以及课程补充等，又可 涉及活动类型、参与人员和时间投入三个向度，三 以是针对 “校本课程”而进行的开发活动，其活动 叶 波 西南大学教育学部 博士生 400715 范 蔚 西南大学教育学部 教授 博士生导师 400715 * 本文为范蔚主持的 “国家211工程”项目子课题 “新课程实施的有效策略研究”的阶段性成果之一。 47 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 教育科学研究2012′4 类型则是较为独立意义上的课程创新。在实践中， 索，通过对实践的反思与总结，在校本课程开发的 上述各种类型的校本课程开发活动往往并非界限分 内涵、理念与价值、 内容与模式以及管理与评价等 明。如，南京师范大学附属中学所开展的 “高中必 方面取得了一系列研究进展。 修课分层教学”的研究与实验，其中既有对国家课 1. 校本课程开发的内涵 程的选择、改编、整合与补充，又有独立意义上的 从学术研究规范的角度来说，概念界定是研究 [2] 课程创新活动； 江苏锡山高级中学以其原有的 的前提。校本课程开发的深入发展，首先需要对其 “活动课+ 选修课”为基础，通过明晰教育哲学， 概念作出澄清。校本课程开发的内涵与本质是什 调查与评估学生需要和学校课程资源，通过课程创 么？其与选