美国教师培养方案全国性鉴定制度的研究.pdfVIP

目录 论文摘要 导 论…………………………………………………………………………………1 第一章 美国教师培养方案的鉴定组织：NCATE………………………5 一、 NCATE 的历史沿革………………………………………………………5 二、 NCATE 的成立背景………………………………………………………5 三、 NCATE 的宗旨和任务……………………………………………………6 四、 NCATE 的组织结构和功能………………………………………………7 五、 NCATE 与其它教师教育评价组织的合作………………………………9 第二章 NCATE 的教师培养方案鉴定标准……………………………12 一、 鉴定的范围………………………………………………………………12 二、 2000 年教师培养方案的鉴定标准………………………………………13 三、 鉴定标准的发展趋势：绩效本位………………………………………16 第三章 NCATE 的教师培养方案鉴定过程……………………………22 一、 前提条件审查……………………………………………………………22 二、 初步鉴定的培养方案审查………………………………………………23 三、 继续鉴定的培养方案审查………………………………………………24 四、 培养方案鉴定结论的决定………………………………………………25 五、 申诉程序…………………………………………………………………25 第四章 教师培养方案的自我评价系统 ——NCATE 实施鉴定的基础……………………… 27 一、 实施自我评价的目的……………………………………………………27 二、 自我评价系统的标准……………………………………………………28 三、 自我评价系统的模式……………………………………………………31 第五章 NCATE 教师培养方案鉴定制度的反思 ……………………… 33 一、 历史作用的考察…………………………………………………………33 二、 鉴定成效…………………………………………………………………34 三、 经验………………………………………………………………………36 四、 实施问题分析……………………………………………………………39 第六章 对我国教师教育制度建设的启示 ……………………………… 42 附 录………………………………………………………………………………46 参考文献 后记 论文摘要 二十一世纪初，我国的师范教育改革又进入了一个新的发展阶段：师范教育 培养体制正由定向的封闭型向非定向的开放型转变。这意味着各级各类教师教育 机构之间的分工和竞争将在我国形成，教师职业的市场将向师范生和非师范生全 面开放。此种形势迫切要求我国政府建立起全面的教师教育制度，包括教师教育 机构鉴定制度、教师培养方案鉴定制度和教师资格证书制度等，来共同确保和监 控教师教育的质量。目前，我国已开始实施教师资格证书制度，但尚未建立起教 师教育机构和教师培养方案的鉴定制度。因而教师教育机构和教师培养方案的鉴 定制度研究，成为我国教师教育制度改革的一个全新课题。 与此同时，美国在教师教育机构鉴定制度和教师培养方案鉴定制度建设方 面，却早已拥有一整套较为完善的实践经验和理论成果。本文以美国教师教育鉴 定委员会 （ NCATE ）所实施的教师培养方案鉴定制度作为研究对象，正是希 望以比较研究的视野来探索美国的经验所在，以启发我国的教师教育鉴定制度建 设。 本文的总体框架由三部分组成：第一部分介绍和分析了美国 NCATE 实施教 师培养方案鉴定的基本情况，包括NCATE 的组织机构情况、鉴定标准、鉴定过 程和鉴定的基础――教师培养方案的自我评价系统等；第二部分对 NCATE 在 教师培养方案鉴定工作方面揭示的历史作用，实施成效，有效经验和存在问题进 行反思和总结；第三部分从比较中得出与我国的教师教育鉴定制度建设相关的一 些启示。 全文共分为六章：