对中学语文教学情感目标评价体系建构的探索.pdfVIP

目 录 中文摘要 英文摘要 正文 第一章 中学语文教学情感目标评价的简介 第一节 中学语文教学情感目标评价的研究动机 一、新课程标准的制订为本课题的研究提供了行动方向 二、教学实践中的种种困难向本课题的研究提出了问题 第二节 国内外情感目标评价研究的历史现状和发展趋势 一、相关概念的界定 二、国外泛学科情感目标评价的历史发展 三、我国语文教学情感目标评价的历史发展 第二章 中学语文教学中认知和情感领域的关系 第一节 中学语文教学认知和情感领域的相互渗透关系 一、认知目标作为情感目标的手段 二、情感目标作为认知目标的手段 第二节 中学语文教学中认知和情感领域之间的互动关系 一、认知和情感领域之间相互的积极作用 二、认知和情感领域之间相互的消极作用 三、认知和情感领域之间互动对评价的重要意义 第三章 中学语文教学情感目标的设置 第一节 设置的意义和原理 一、设置的意义 二、设置的原理 第二节 情感目标的表述方法及实践运用 一、情感目标的 “二维设置表述法” 二、情感目标设置的实践运用 第四章 中学语文教学情感目标评价中评价双方的关系及评价原则的研究 第一节 评价者与被评价者关系的研究 一、静态关系研究 二、动态关系研究 2 第二节 情感目标评价模式原则的研究 一、评价模式的核心原则的研究 二、评价模式的建立原则的研究 三、运用评价模式时应避免的误区 第五章 中学语文教学情感目标评价实践研究 第一节 语文情感评价中 “档案袋评定”的运用 一、从课程论角度综述 “档案袋评定” 二、 “档案袋评定”在语文情感评价中的运用 第二节 语文教学中情感评价的其他策略的运用 一、阅读教学中以 “调查问卷”形式出现的情感评价策略 二、阅读教学中以 “心理投射技术”为主的情感评价策略 三、写作教学中 “先定性，后定量”的情感评价策略 结语 参考书目 附录一：唐宋诗词学习程度调查表 附录二：高一年级 “文件型”档案袋评定使用情况访问记录 附录三：本节课学习中情感因素调查表 3 摘 要 语文教学中应同时注重认知、情感两方面的目标设置与评价。但在实际教学 中往往侧重于认知一方面，忽略对学生情感的培养和评价。目前，教学中的情感 因素正逐渐受到重视，但研究的重点多为教学策略的研究，而对于同等重要的评 价目标、评价策略的研究甚少。因此，构建相应的评价体系将有助于优化语文教 学中情感目标的达成。 《进入21 世纪的上海市中小学语文教育行动纲领》指出：“教育评价应使过 程与结果、定性与定量、纵向与横向、主观与客观紧密结合在一起，其主要目的 是促进语文教育改革的深入发展。因此，教育评价体系的建立应与课程发展方向、 课程教育目标、课程内容的定位同步进行。”可见，长期以来的以定量为主，偏 重成果性的评价模式已经不能适应当前的教育需求了。而语文教学中的情感目标 评价体系的建构正是为了从定性评价、主观评价、过程性评价等方面进行前瞻性 的探究，从而弥补和完善当前的评价体系。 本文力图在相关理论的指导下，在大量教学实践探索中能初步建构一个适用 于语文教学中的情感目标评价体系，用以推进教学研究。 本文从追溯国外情感目标设置和评价的历史发展入手，试图寻找出适合我国 语文教学中情感目标评价的评价模式。然后分析认知和情感领域之间互为交融， 又互为独立的关系，从而有助于确定语文教学中情感目标的设置坐标。接着，根 据布卢姆等人的 《情感领域分类学》的经典阐述，结合语文学科本身的特点，设 置具语文学科特点的情感目标。最后在相关的课程论的指导