上海市示范性高中电学前概念转变教学实验研究 —— 以某示范性高中的前概念转变教学为例.pdfVIP

论 文 摘 要 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中 的反映，是物理事物的抽象。从某种意义上可以说，物理概念既是思 维内容的基本单位，又是物理学科的基本要素。物理思维能力的提高 离不开科学的物理概念的形成，物理概念的学习和教学，也是为学生 理解命题、掌握规则、进一步解决问题打基础的。所以科学的物理概 念是物理学习和教学的核心。 学生在接受正式物理教育之前，在日常生活中他们往往从自己的 角度、根据自己的经验来观察和理解周围世界。他们在不断地探索环 境、顺应环境的活动中，通过长期的经验积累与辨别式学习，形成了 一些比较固定的看法和观点，这些看法和观点大多是对客观事物和现 象的表面的、非本质的认识，因而被称为是前科学概念，简称前概念。 到目前为止，国内对物理前概念的研究还多集中在理论探究和经 验总结层面，对学生物理前概念转变的教学实证研究还比较零散，对 具体某一地区实际教育现状了解甚少，因而未能因地制宜地有特殊针 对性地开展前概念转变教学。事实上，据有关研究发现，在城市重点 中学学生、城市普通中学学生和农村中学学生这些不同学习特质的学 生群体中存在的前概念和概念转化问题存在着显著性差异。 因此，我们在教学中不仅要关注以上存在的问题，而且还要以前 概念转变理论为指导，在教学中革新教学的方法和教学的策略，力求 理论与实际相结合，找到适合本地学生的教学方法，并结合自己的教 学实践和课程标准、教学大纲以及高考要求，探索研究出关于物理前 V 概念转变教学的有效方法。 本研究在研究前概念相关理论和了解研究动态的基础上，因地制 宜，结合上海市某示范性高中学生群体的学习特点，将物理前概念转 变的两种教学策略分别应用于高中电学物理概念教学过程，进行物理 前概念转变教学有效性实验研究。 本教学实验研究包含如下内容：在对教师和学生访谈、调查和分 析的基础上在电学中选出两个在示范高中中转化教学相对困难的物 理前概念作为实验教学内容；开展教学实验：实验过程中对照班进行 常规教学，实验班采用 “建立在概念类比基础上的教学策略”和 “建 立在实验探究基础上的教学策略”进行教学；对教学实验测量与评价。 实验结果表明：基于对学生前概念形成的主要心理机制的正确分析， 选择匹配的教学策略，学生的物理前概念转变教学有效。 关键词： 前概念 前概念转变教学 建立在概念类比基础上的教 学策略 建立在实验探究基础上的教学策略 VI ABSTRACT Physics concept is the reflection of the common physics attributes and natural characteristics of the objective things in peoples minds, which is the abstract of physical things. In a certain sense, it can be said that the physics concepts are the basic units of the thinking contents and the basic elements of the physics discipline. The ability of physics thinking cannot be improved without the formation of the scientific physics concepts. The learnin