高职会计类课程“教学做一体化” 教学模式研究.pdfVIP

1 Vo1．13 No．5 第13卷 第5期 柳州职业技术学院-q：报 2013年10月 JOURNAL OF LIUZHOU VOCATIONAL＆ VECHNICAL COLLEGE oCt．2013 [高教课程研究] 高职会计类课程“教学做一体化”教学模式研究 — — 以柳州职业技术学院为例 石 勤，凌世 夸 (柳州职业技术学院 财经与物流管理系，广西 柳州 545006) 摘要：对由会计典型工作任务转化成的会计岗位课程体系实施 “教学做一体化”教学模式，可以使学 生在得到动手能力训练，掌握会计核心技能与方法的同时，也培养了学生的自主学习能力、团队合作精神 以及发现、分析和解决问题的能力。 关键词：高职会计；教学做一体化；教学模式 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1671～1084(2013)05—0081—06 我国教育部制定的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》征求意见稿中明确提出： 高等职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。为实现培养目 标，提高人才培养质量，各高职院校都在大力进行教学改革。我院会计专业实行的 “教学做一体化”教学 模式，是在借鉴德国 “双元制”教学模式，以及新加坡共和理工学院的 “PBL”即问题启发式教学模式的 基础上发展起来的。这一教学模式是把会计理论教学和实训教学融为一体，把传统课堂搬到实训室，教师 演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握，提倡的是边教边学边做，且根据不同 类型的课程，教学过程可不拘泥于理论和实训的先后顺序，学生在老师的引导下去做。在做的过程中学 习。这种教学模式要求 “理论够用”， “实训实用”，突出职业教育 “能力本位”的本质。 一 、 我院会计电算化专业教学体系特点 (一)专业课程体系 通过社会调研、会计工作任务分析及职业能力分析，根据 “工学交替+真账实操”的人才培养模式对 原有学科课程体系实行颠覆性的改革，按照会计实际工作岗位群必备的基本素养和专业技能构建以 “职业 通用能力、职业基础能力、职业岗位能力”等职业能力为核心的课程体系，建立了以 “出纳、会计核算岗 位、财务管理岗位、会计监督岗位”等职业岗位，由岗位的典型工作任务转化为相应课程，而形成相互对 应的实务与实践相结合的教学模块 (见表1)，构建由公共基础领域、专业领域、专业拓展领域的新的课 程体系 (见表1)，对原有岗位技能课重新进行整合优化，强调学以致用，尽量缩短毕业生就业的岗位适 应期甚至实现毕业与就业的无缝连接，提高会计专业毕业生的就业能力。 (二)实践教学体系 如果说 “专业课程体系”是一个平台的话，那么 “实践教学体系”就是这个平台的载体。为了培养学 生良好的职业道德、熟练的专业技能、较强的可持续发展能 勺，将实践教学由校内向校外延伸，在实施理 论教学、实践教学的同时，根据学生从掌握 “基础技能一单项岗位操作技能一整体作业操作技能”的规律 和学生从 “角色体验到角色转变”职业素质养成的规律，构建从单项到综合、简单到复杂的 “3+2”实践 教学体系。即：3个实践教学模块： “基础技能训练一岗位专项技能训练一会计综合技能训练”，2个阶段 顶岗实习，包括：第一阶段 “职业素养训导”顶岗实习及第 二阶段 “预就业”顶岗实习。 收稿日期：2013—07—25 基金项目：2011新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目A类资助 (2011JGA215) 作者简介：石 勤(1978一)，女，河南南阳人，管理学硕士，财税经济师，柳州职业技术学院财经与物流管理系讲师，研究 方向：会计信息化、网络会计；凌世寿 (1965一)，男，广西北流人，高级会计师，柳州职业技术学院财经与物流 管理系副主任，研究方向：财务管理、税收。 1