构建四位一体的会计职业资格教育模式.pdfVIP

1 2013年l0月 黑龙江教育学院学报 0et．2013 第32卷第10期 Journal of Heilongjiang College of Education Vo1．32 No．10 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2013．10．083 构建四位一体的会计职业资格教育模式 朱 静，李德春 (定西师范高等专科学校计算机系，甘肃定西743000) 摘 要：构建我国会计职业资格教育模式离不开行业组织的指导，行业组织是连接职业学校与企业的桥梁和纽 带，加强行业组织指导，是推进职业资格教育模式的关键环节。强化政府的宏观调控力度，加大行业与企业责任，创 造政府、行业组织、企业、学校共同协调作用的职业资格教育模式，是提高职业教育服务经济水平的必然要求。 关键词 政府；行业组织；企业；职业学校；职业资格 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2013)10—0194—02 的解决途径是鼓励教师获取会计职业资格证书或安排教师 1 国内职业资格证书教育模式分析 去企业实习或挂职锻炼，但职业资格证书的考试没有实践部 1．1 职业资格证书教育制度不够完善 分的考核，教师即使拿到会计职业资格证书，也只能说明其 《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育 理论部分达到考核要求，实践操作仍未能得到锻炼。在会计 应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准 电算化专业学生规模日益扩大的情况下，高职院校专业课和 相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。”但 实习指导教师严重短缺，教师进企业学习也难以实施。 是仍然过于笼统，管理不严密、责任不明确，导致许多高职院 1．2 行业组织职能不能充分发挥 校仍然受“重学历证书、轻职业资格证书”思想的影响，未将 一 我国在职业教育法中提出行业组织和企业应当依法履 学生获取职业资格证书做为取得毕业资格的必要条件，少数 行实施职业教育的义务，教育部也发文提出充分依靠行业和 学生未能取得会计从业资格证也照样获取毕业资格，一些会 企业发展职业教育与培训。但这些规定过于笼统，对行业组 计岗位的工作人员也未能获得职业资格证书。 织的职能政府并未明确规定，目前我国会计专业职业资格证 当前人们对职业教育是有偏见的，受中国传统“重知识， 书管理主要通过政府部门的行政手段来实施，企业和行业基 轻技术”的观念的影响，高职录取分数线更低，学费更高。有 本不参与。致使行业组织不能发挥连接政府、学校、企业的 人认为就读职业院校没有前途；高职院校的毕业生及其家长 作用，行业组织、企业、学校各行其是，造成了学校教育资源 更愿意选择学生毕业后参加公务员考试、上岗考试、专升本 浪费、企业人力资源不足的困境。 考试等。当学生入学时就认为所学专业对于未来就业不一 1．3 未能建立以企业为主体的职业资格证书教育体系 定产生影响时，他们不会为考取会计专业的职业资格证书而 我国承担职业教育的主体是职业学校，国内推进职业院 具有足够的积极性的。 校学生职业资格认证主要是通过职业学校本身课证融合来 会计职业资格证书考试只有理论课程的考核，没有实践 实施的，企业与学校属于两个不同的系统，企业仅注重的是 课程的考核。取得的职业资格证书与其对应的实际工作能 本企业人才的培养，更愿意培训愿在其企业就业的毕业生。 力名不符