基于课堂环境的高校英语教师多模态识读能力探析.pdfVIP

浙江理工大学学报，第30卷，第6期，2013年11月 of Sci—Tech Joumal Zhejiang University V01．30，No．6，Nov．2013 文章编号：1673—3851(2013)06—0964—05 基于课堂环境的高校英语教师多模态识读能力探析 郭 宁 (浙江理工大学外国语学院，杭州310018) 摘要：开展教师多模态识读能力研究是有效推进教学信息传输效果的基本措施。文章基于教学设计理论来 分析教师课堂多模态话语传榆过程，界定高校英语教师多模态识读能力的概念。借助于符号学理论来审视课堂环 境中教师自身与课堂多模态教学资源的内容，从而对高校英语教师多模态识读能力的丰富内涵给予揭示。在此基 础上，尝试从实践层面探讨如何生发高校英语教师多模态识读能力，具体包括：唤起教师的多模态识读意识、通过有 效辅导来发展教师多模态识读的实践能力、引导教师基于课堂教学反思来确保自身多模态识读能力的持续发展。 关键词：高校英语教学；教师多模态识读能力；课堂教学环境 中图分类号：H319．3 文献标志码：A 我们的视野，这其中，关于教学活动中的主体——教 0 引 言 发端于符号学(semiotics)视野下并繁荣于语言门研究尤其具有独特的研究价值。然纵观当前国内 discourse 学领域的多模态话语研究(multimodal 外相关研究，对此专题的研究还较为薄弱。有鉴于 analysis)向我们提供了丰富的研究内容：相当多研此，本文将首先聚焦于对高校英语教师多模态识读 究者对不同模态资源的构成结构与特性展开探讨， 能力的概念界定与内涵分析，在此基础上，尝试从实 其中O’Toole[1]就绘画、雕塑以及建筑作品进行了 践层面探讨如何焕发和提升高校英语教师多模态识 多模态分析；KressVanLeewuen[2q]研究了多模读能力。 态规则地表达意义的现象，探讨了视觉图像、颜色、 1 高校英语教师多模态识读能力的概念 出版物的版面设计以及各类媒介的作用；Lemke (1998，2002，2009)研究了科技语篇、超文本语篇的教学设计作为关注于将“学习与教学原理”转化 多模态特征并对新媒体时代的读写教育提出了新的 成有效规划“教学材料、活动、信息资源和评价”的理 观点[43；Norris[5]分析了多模态话语交互的特点；论[8]，其对于学习环境的分析与描述是使后续教学 Lim[6]探讨了多模态话语的构成框架。研究者(胡活动有效开展的基础。这其中，对“使用教学材料的 壮麟，2004，2007；董佳，2006；韦红琴，2008)围绕多教师／培训者特征”的分析，对“他们如何看待利用媒 模态话语意义的构建展开了相关研究与探索[7]。以 体或者其他非传统方法来传输教学”的剖析，对“他 上成果的问世奠定了该领域研究的基础，并为其向 们是否打算使用以技术为基础的教学来辅导、复习 教学领域的逐步拓展提供了必要条件。由此，对课 或使教学更丰富?”-8]等细节的分析表明，该领域研 堂环境下教学多模态资源传输的相关研究开始进入 究与教师多模态识读能力研究(后者的核心关注点 收稿日期：2013一05—21 基金项目：浙江省教育厅科研资助项目(Y201226154)，教育部第三批英语教学改革示范点项目(教高司函[2011]28号) 作者简介：郭宁(1978一)，女，江苏无锡人，讲师，硕士，主要从事应用语言学、教师教育研究。 ① cies”翻译为“教师多模态识读能力”。 万方数据 第6期 郭宁：基于课堂环境的高校英语教师多模态识读能力探析 是个体教师如何发掘与应用各类教学模态资源来实 献的丰富成果也将为构建课堂环境下高校英语教师 现与学生之间的有效意义建构)之间具有一些共同