从一道错题中提升学生认知能力的研究.pdfVIP

24 上海中学数学·2013年第4期 从一道错题中提升学生认知能力的研究* 226200 江苏省启东市南苑中学 李卫星 在古代汉语中，错和误是两个概念，分别代表 是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质 了主观和客观对实际造成的偏差，现代汉语已将错 的改变．学生既没有在知识上得到真正的积累，只是 误合一，表示认知和行为与实情的偏差．从心理学和 搭建了并不十分稳定的新楼层，也没有对楼层内部 哲学的角度来说，思维是人脑对客观现实的概括和 按照已有的结构进行修缮，使之和已有的楼层成为 间接的反映，反映事物本质及内部规律性．也就是 整体，这样新建楼层就显得突兀而不稳固．因此，在 说，任何错误的背后都揭示着思维过程存在的问题， 初一学生那里，出现了各种认知问题． 如果能抓住这些问题，并加以引导和更正，那么就能 3 学生认知过程的理论解释 提升学生的认知能力和思维能力． 学生思维存在的优势和劣势，并不是从学生的 1 原题回顾 最终答案中看出的，而是从学生解题的过程中看出． 不同的谬误，预示着不同的问题．知识通过同化与顺 计算一71而15×8的值． 应过程逐步建构起来，在这过程中不断克服错误，破 坏旧的认知体系，建立新的认知平衡，并在“平衡一 2 原题分析 不平衡一新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高 这本是一道很平常的计算题．学生从小学时就 和发展．关键在于，在形成不平衡的过程中，寻找特 学过带分数，四则运算，乘法结合律分配率等知识， 点，并加以总结，就可以在以后的认知过程中，提高 单一的对这几种知识考查，大多数学生都能顺利给 认知速度能质量．笔者总结了学生几种常见的错误， 出答案．从初中开始，引入了负数的概念，负数的概 并加以解释． 念并非十分抽象．但是在刚接触负数的阶段，将这个 概念和以往的概念结合，就形成了这样一个结果．即 学生的思维开始混乱．从认知论的建构主义角度来 ×8+而15×8． 说，涉及两个方面的不足，即“同化”和“顺应”，同化 对带分数已经理解，但对括号的理解不到位，对 果B与B7不重合，由引理(2)△B7FE和△BEF内切圆半径△HH7E内切圆半径，△BF7F内切圆 切圆半径不相等，矛盾．．．．B与B7重合，．．．么EBF一 么EB7F=90。，△AEH丝△BFE，．．．AH=BE．同切圆半径相等，△EF7F内切圆半径△HH7E内 理EB=FC=DG=AH，由文[1]结论知道四边形切圆半径，与△HH，E与／kEF7F内切圆半径相等 ABcD是正方形． 矛盾． (2)假设四边形ABCD中没有一个角为90。，这2。若么A90。，么D90。，作EE7上AB于 7 四个角中有两个相邻的角中有一个钝角，一个锐角． E7，GDAB于D 1。若么A90。，么B90。，作HH 延长线上，同理得到矛盾． 7上AB于H’， FF’上AB于F(图4)．．‘．△HH，E丝AEF7F，由1。、2。假设不成立．．‘．四边形ABCD中至少 ．。．△HH