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40 上海中学数学·2013年第4期 关于几类抽象函数的详解 310023 杭州外国语学校傅旭丹 抽象函数是指没有具体给出解析式，只给出它 函数问题的几种求解意识时，提到通过联想符合题 的一些特征或性质的函数．所以做抽象函数的题目 设条件的特殊函数，将其相关性质或特征类比推广 需要有严谨的逻辑思维能力，丰富的想象力及函数 到抽象函数并予以证明与应用．本文找到三类抽象 知识灵活运用的能力．参考文献中，作者在归纳抽象 函数的具体模型，并给出了严格证明．这三类抽象函 量出各个角的度数，然后再相加得出结论．这时教师 其他方法(如图2)，让学生的智慧潜能充分发挥 再指导学生任意剪一个三角形，将其中两个角撕下 出来． 来拼到另一个角上去，让学生观察是否也能得出结 论，并相互展示．这一简单的自主探索活动，为学生 提供了动手操作的学习机会，调动了学生学习的兴 B B C 趣与参与热情．接着向学生指出，中学数学是建立在 推理基础上的，实验结果是否可靠，还需加以证明． 通过投影，给出如下问题： 1、拿出事先准备好的三角形纸片，将三个角分 别标上么1、么2、么3． ‘犬…笠∑ 2、将么1撕下，按图所示进行摆放，其中么1的 Z∑一二字c 顶点与么2的顶点重合，它的一条边与么2的一条边 B C 重合．此时么1的一条边b与么3的一条边a平行 图2 吗?为什么? 让学生动手操作，亲身经历学习的过程，能培养 3、如图1所示，将么3与么2的公共边延长，它 学生发现问题、研究问题的能力，使学生在解决问题 与b所夹的角为么4．此时你能得到这个三角形的内 的基础上，亲身感受到质疑和独立思维的乐趣，进而 角和了吧?说说看． 培养独立思维能力和自主探究能力，同时也为学生 提供了展示自己才能的机会，使不同层次的学生获 么笠愈 得不同程度的成功喜悦． 教育家叶圣陶先生认为：“先生的责任不在于 教，而在于教学，教会学生学”．有效的数学学习活 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索 图1 与合作交流是学生学习数学的重要方式．教师不仅 通过上面问题的设计，引导学生在直观操作的 要研究教法，更应研究如何让学生学会学习，养成自 基础上，利用已有平行线判定和性质的知识，经过简 主探索的习惯． 单推理，证明三角形内角和为180。这一结论的正确 总之，教师在组织数学课堂教学时，首先要确立 性．这样处理的目的是让学生体验数学探究的思想 “以人为本”思想，积极关注学生的发展，想方设法培 方法，同时也是