国外教师教学质量评价发展的研究及启发.pdfVIP

第 27 卷第 6 期 清 　华 　大 　学 　教 　育 　研 　究 　Vol27 ,No. 6 2 0 0 6 年 1 2 月 TSIN GHU A J OU RNAL O F EDU CA TION D ec . 2 0 0 6 国外教师教学质量评价发展的研究及启示 黄成林 (南京林业大学 　高等教育研究室 ,江苏 　南京 　2 10037) 摘 　要 :本文梳理了国外教师教学质量评价的发展历史 , 以美 、英两国为例分析研究了国外教师教学评价 的主要方式 、内容及发展方向。国外教师教学评价理念 、评价制度上的有益经验值得我们学习和借鉴 。 关键词 :教学 ;评价 ; 国外 中图分类号 : G647 　　文献标识码 :A 　　文章编号 :100 1 - 4 5 19 (2006) 06 - 0 10 1 - 05 教师的教学质量评价是根据学校规定应承担的任务和 目标 ,按照规定的程序 ,运用科学的方法 ,借助 现代技术广泛收集评价信息 ,对教师个体的教学工作质量进行价值和事实判断 ,通过评价过程的反馈 、调 控作用 ,发挥教师教学评价的导向、激励 、改进的功能 。 一 、国外高校教师教学质量评价发展历史 国外教师教学评价大致经历了三个阶段 :初步形成阶段 、惩罚性评价阶段 、发展性评价阶段 。20 世 纪前 ,世界各国的教师评价基本属于自发性质 ,这一阶段尚无系统规范的教师评价体系 ,仅能从当时的著 作 、教材 、报纸中发现有关教师评价的只言片语 ,感受到粗浅的教师评价的思想萌芽 。 20 世纪 20 年代中期以后 ,美国、英国等国家开始正式实施教师评价 。这一阶段是奖惩性教师评价 制度形成 、发展和盛行的时期 。此时美国教师评价标准涵盖教学技能、个性 、专业态度 、合作 、课堂管理等 方面 。20 年代 70 年代 ,英国皇家督学团被赋予一项专门的职能 , 即负责教师晋升的评价 。奖惩性教师 评价体系建立的理论依据是美国人泰勒等人创立的“科学管理理论”,该理论核心思想就是视人为“经济 人”和“机器人”。奖惩性教师评价的推广应用 ,则得益于查尔斯 ·博比特 ,他努力把运用于企业的管理理 ① 论与方法移植到教育领域 。奖惩性教师评价最大的贡献在于将教师的教育教学活动纳入到一种程式 化的规范体系中来 。尽管存在着许多争论 ,但奖惩性评价制度因为其固有的规范化 、制度化 ,克服了“人 治”的随意性 ,极大地推动了教师教学质量的提高 。然而随着教学活动的不断深入 ,奖惩性教师评价制度 逐步失去效力 ,教师一味地遵照程式化规范很难再进一步产生高质量的教育教学效果 。这些问题引起了 人们的深思 ,通过反思 ,人们逐渐认识到高校教师教学活动是有其 自身特有的规律的。因为教师工作并 不是重复性的简单劳动 ,而是一种复杂的脑力劳动 ,仅仅按照企业流水线标准化式的管理是对高校教学 工作管理的简单化处理 。其结果可想而知 ,奖优罚劣在教师绩效管理的局限性 ,导致过分依赖此类评价 手段难以维持或充分调动教师的工作积极性 ,甚至有可能导致教师的反感和抵制 。 20 世纪 80 年代中期后 ,许多国家开始尝试 、倡导和推行教师发展性评价制度 ,逐步形成了奖惩性教 收稿 日期 : 2006 - 10 - 13 基金项 目: 江苏省高等教育教改立项课题 “建立高校青年教师教学质量评价体系研究” 作者简介 : 黄成林 , 江苏扬州人 , 南京林业大学高等教育研究室主任 , 副研究员 , 研究方向为高等教育管理. ①王斌华. 教师评价 :绩效管理与专业发展[ M ] . 上海 :上海教育出版社 ,2005 ,3 - 6 . © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. ( ) ·102 · 清华大学教育研究 2006 年第 6 期 师评价制度与发展性评价制度并存的局面 。发展性评价在评价方向上立足于教师的未