面对生成，点评＂指向＂何方——略论初中数学＂对话教学＂下的点评艺术.pdfVIP

_ll 垒骧 纛 酶 — — 略论初中数学 “对话教学”下的点评艺术 口刘东升 (海安县李堡镇初级中学，江苏海安 226631) 一 、 写在前面 分配律．师：你再往近处想想．(该生没想出来)生 2： 笔者践行 “让学”理念 ，在初中数学课堂上创造 这是同类二次根式的加减法则．师 ：不错．生 1，你能 机会让学生讲题，积极开展 对“话教学”，实践四年 再举一个例子，说说你对二次根式加减的理解吗?生 来，取得 了很好的效果．相关文章…I2发表后 ，引发 1在黑板E写出算式：、 _+2、／丁=(1+2)、／丁=3、／ ． 关注，很多同行(涉及多个省市)与笔者在网上利用 师：算式中1是从哪儿来的呢?生 1：1是、／丁前的 邮件或 QQ交流，他们都在 自己的班级上积极实践 系数．师：以后遇到此类计算题也需要学会说理，如 学生 讲“题”活动，这也促使笔者深入思考 ：怎样面 果实在说不上来，可以考虑用举例的方法向老师和 对师生对话下的精彩生成呢?直接地说，怎样点评 同学们解释 自己的理解 ，善 这些精彩生成是考量为师者驾驭课堂的重要所在． 于举例也是一种重要的能力． 本文从笔者教后随笔中摘录一些点评的案例，呈现 此外 ，刚才他讲的乘法分配 出来，并附上一些个性化思考，供同行们参考． 律是上位知识，而合并同类 二、案例展示 项是从乘法分配律的基础上 案例 1这是一段关于二次根式化简的对话及 得来的，相对来说，合并同类 图1 点评．问题：、／ +3＼／ = ． 项就属于下位知识，但合并同类二次根式相对于合 生 1：……(注：这个学生从来没有站在讲台上 并同类项又是下位知识．最后，老师引述美国著名 给同学讲解题 目，站在台上讲解此题时，好久没有开 数学家波利亚的一句话 ：“所谓解题智慧，不是别 口)．师：你做出了来吗?生 1：我的答案是4、／ ．师：为 的，而是组织 良好 的知识体系．”(笔者看到不少同 什么、／／+3、／ =4、／ 呢?(该生一脸茫然，不知 学把这句话记在 自己课本的首页……) 如何作答)师：你是用什么方来计算的?生 1：乘法 案例 2这是在全等三角形练习订正课中，一 个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的 东西，那种教育才是最高最好的教育．这里 “受用终 但又不复杂的题 目，去帮助学生挖掘问题的各个方 生的东西”，在数学中就是 数“学思想方法”． 面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生 反思4 数学是人类文化的重要组成部分 ，高 引入一个完整的理论领域．” 中数学课程标准要求 数“学课程应帮助学生了解数 反思3数学思想方法是探索解题途径的一盏 学在人类文明发展中的作用 ，逐步形成正确的数学 明灯．而课本的例题、习题是渗透数学思想方法的 观．而课堂是教师进行数学文化渗透的主渠道 ，故 重要载体，因此在教学中，我们应秉承 “思想高于技