课例研究的再认识：作为改进课堂的有效研修方式.pdfVIP

苏教育 ·，J、学教学 I【科 研 】I 见习编辑 王春亚 课 例研 究 的再认 识 作 为改进课堂 的有效研修方式 ■杨玉东 从专业研究的角度 ，自2006年 “世界课例研究协会” 外延更大，包含了课例这种特殊的案例 。但随着课例研究 (WorldAssociationofLessonStudy)成立 以来 ．课例研究 这一领域的成熟，混用反而会模糊课例概念的丰富内涵。 已经成为一个相对独立的领域，目前形成了以日本的授 课例是个小概念，案例是一个大概念，好 比正方形概念和 业研究、中国香港基于变异理论的课堂学习研究、中国内 四边形概念 ．前者概念外延虽小却 内涵丰富，后者概念 地基于教研制度的课堂教学研究为代表的三大流派，对 外延虽大但 内涵表达较为笼统。课例与案例的最大不同 于课例研究各有其定义和内涵。特别是2012年 1月作为 在于 以学科教学的内容 (某节课)为载体，而非一般性的 “世界课例研究协会”的官方刊物 (InternationalJournal 教育问题 (如处理学生作弊的教育案例)来表达某个教学 forLessonandLearningStudies))(双月刊)在英国创刊出 研究主题 。其中 “主题”正是课例所要表达的灵魂(研究的 版 以来．更是激发了各国研究者对于课例研究的多样化 成分)．“载体”正是课例表达观点和思想的媒介 。 认识和讨论。当前，课例研究正越来越频繁地出现在教师 其次。课例与教案、课堂实录也不等同。教案是教师 的话语系统中，然而学界对于课例研究的看法不尽相 同， 上课前预设的教学计划 ．课堂实录是对实际发生的课堂 导致了实践中教师对课例研究的模糊认识。从承载教师 教学过程逐字逐句的客观的文本记录，但它们都不会直 专业发展任务的校本研修活动角度看 ，课例研究是一种 接揭示或告诉我们其中的某个道理。即使我们能够从中 最基本的聚焦课堂 、提高教研活动质量的有效研修方式， 推测出这样教学的思路和想法 ，但并没有一个具有明确 下文将从课例研究的定义角度、结果角度、过程角度、内 的研究角度的聚焦主题．更没有把授课教师背后的观念 容角度分别梳理，以加深教师对课例研究的理解和应用。 和 “教学改进背后的故事”包含在其中。因为围绕一节课 一 、 定义角度：课例的内涵究竟是什么 可 以研究的角度非常多 ，面对教案和课堂实录可 以说是 从促进教师专业水平提升的一种有效研修方式看， 见仁见智。但课例在讲述 “教学改进背后的故事”时，教 可以把 “课例”简洁地定义为 “以课为例讲道理”，即以实 案和实录无疑是重要的原始素材 。 际发生的课堂教学 内容为载体 (以该课为例)，以某个小 最后 ．课例与阐述授课的思辨或经验论文也有区 的研究问题为主题 (讲道理的聚焦点)，通过对教学问题 别。在基础教育刊物上，也可 以看到不少举出课堂教学 和教学决定的再现和描述来揭示教与学的改进过程，讲 实例的文章，它们算不算课例呢?我们试图作一区分，以 述教学改进背后的观念和认识。这里之所 以称 “教学改 凸显课例的价值和意义所在。第一类 ，课堂实录片段配 进背后”．其实是期望课例不仅仅展现出一节课的授课 以点评。这种很常见，通常是对一节课的不同片段分别 过程 。更需要指出为何这样授课 、为何如此改进的研究 作出点评 。或是对不同的课堂片段分别作出点评 ，但这 思路 ，从而有利于其他教师从一节课感悟到一类课的道 些点评分析课堂的视野 比较宽泛，观点多角度发散 ，没 理。因此，课例研究实际上也就是 “研究课例”的过程，即 有一个明确的聚焦主题 。第二类 ，使用课堂教学片段的 以一节课的研究为例试 图围绕一个主题探讨一类课 的 思辨型论文。这类文章为了阐述论题 ，有可能用到了大 改进。从教师研修