灵动课堂，微型课题生成的源头活水.pdfVIP

味着局部性和 由浅入深的层次性——微型课题毕竟不 是 “做”而不是 “作”微型课题 ，最能彰显“行动即研究”的 是上规模或大格局 的规划课题 ，它还 “小”。我们要做的 根本属性；它的存在空间比较大 ，也有较强的弹性 ，既可 是 自己能够做的事情。 以一事一研，也可以与其他问题 、事情和因素形成联结 ， 三位老师的课题不仅在学科上，而且在生成路径等 倘若如此横 向联系，把它往大里做，完全可 以升格到规 方面都各不相同，很有代表性。当然，他们也有共同的、 划课题等一类更具科学性、规范性和探究性的品质高度 九九归一的地方，如，向专家 “借脑”。垫高 自己的研究起 上，也完全可以“积跬步而致千里”…… 圆 点 ；进行理论学习，在具有一定广度和深度的认知背景 下开展——如果把微型课题 比作是一根草。它的根应该 (作者系江苏省特级教师、江苏省南通市教育科学 是比较深的，它的叶可以是茂盛的；有鲜明的行动取向， 研 究中心副主任) 灵 动课 堂 ，微 型课 题 生 成 的源 头 活水 ■朱金茹 工作十余年 ，我越来越深刻地意识到关注儿童、研 这 正是在 对儿童进行 一项 十分 重要 的语 言 能力训 究儿童是多么重要 ：而用科学的、先进的教育教学思想 练—— “差别感受性”的培养。就这样 ，在他的指导下． 武装 自己，以理论指导行动 ，我的教育教学工作将事半 《小学生语言 “差别感受性”培养的途径与策略研究》诞 功倍。我常常反思工作 中出现的问题，努力把它们作为 生 了。 一 个个微型课题去研 究 ．期 望通过对这 些问题 的研 究与 让我意想不到的是 ，冯老师又帮我生成了另外三个 解决促进儿童的成长。不过我却觉得，发现一个有价值、 微 型课题 ：《“泛灵”：以 “角色同一”激活学生的心智灵 有新意的问题，并 由此生成微型课题 ．既是重要的也是 性》《闭 目“想验”，洞开学生语文感知的心灵大门》《“文 困难的。 化识字”中教师的文化准备问题研究》。他一一认真讲 这一学年，学校邀请冯卫东老师为我们做微型课 解，我真有豁然开朗的感觉。冯老师生成的微型课题 ，有 题研 究指导 ，我们发现 ．冯老师做微 型课题 的风格 以及 一 些在我平时的教学中也有过相关的模糊意念 ．而经他 技术路径跟别人不一样 ．他是从鲜活的课堂里发现 问 一 指点．就 由模糊 变得清晰．他还使我拥有了几个较具 题 ，把 问题转化为微 型课题 ，这样 ．微型课题就可 以用 创意的概念。他何止是在给我 出主意．更是在帮助我澄 来解决教育教学中存在的实际问题 。这样的研 究将直 清 自己的教学思想。 接作用于课堂，对儿童的学习理应能起到有效的助推 我最钟情的要数 “闭 目 想‘验 ”’那个课题 了。我是 作用。 在情境教育的沃土上成长起来的，在将孩子们带入情 冯老师主动表示，要走进我们的课堂．为我们 “量身 境中或者激发其想象时，常常让他们闭目遐思。进行想 定制”微型课题 。我们都为之一振 。这对于正在为微型课 象性体验 。这一课 ，我同样让集体担 当小眷笋角色的孩 题生成而纠结的我来说 ．更是 “天赐 良机”。 子们闭上眼睛，想象冬天的小春笋在哪里、在做什 么。 于是我立即精心准备 了一堂课 。我所执教 的是苏教 孩子们 自觉闭上眼睛，扮演在泥土里冬眠的小春笋。美 版一年级下册语文课 春《笋》。冯老师选择了一个能观察 美地想着 。当我播放一声春 雷时，他们不 由自主地睁开 到全体学生的位置坐下，认真地听完全课 。课后。冯老师 眼睛。踊跃地表达起来。有的说：“春雷公公在呼唤我们 约我聊课 ，他赞赏我