让智慧在疑趣中应然而生——“倒推”策略的教学设计.pdfVIP

j工苏教育·小学教学 I【课 堂 】l 责任编辑 夏新宇 · 新生代教师课例 · 让智慧在疑趣 中应然 而生 倒‘‘推策略的教 学设计 ■季国栋 设【计理念】 能引发策略的意愿。因此，在解决问题策略的教学中，首 策略是一个 “好念头”．是一种特殊的智慧。 “倒推” 先要诱发学生对解决问题策略学习的心理需求 ．诱发了 策略的教学就是要让学生能根据解决实际问题的需要。 这个心理需求，就找到了撬动学生思维的支点。 确定合理的解题思路 ，恰当选择 “倒过来推想”进行有条 这一诱发的触点就应该是学生过去的经验和已有 理的思考 ，在有效解决问题的过程 中，提升对策略的认 的知识，而这无处不在。既可以在解决高难度的数学问 识 ，并形成策略意识。形成这样一种智慧并非易事，而且 题中，也可以在 日常生活中，还可 以在儿童喜闻乐见的游 儿童的策略处于形成的初级阶段 ．需要教师给予清晰的 戏和活动中。教育家夸美纽斯说：“提供一种既令人愉快 指导，更需要与儿童相适切的学习课堂 。 又有用的东西。当学生的思想经过这样的准备之后．他们 小学数学并不是纯粹的科学数学，而是具有现实数 就会 以极大的注意力去学习。”这份 “准备”不仅是在情感 学、经验数学和生活数学的性质。板着面孑L与枯燥寂寞 和兴趣上的。如果 “准备”中还蕴含所教内容的深层次联 相伴的数学难以走进学生的心灵。在生动有趣的课上 ， 系，为后面的学习埋下伏笔，那就有了理性的意味。 在争论富有吸引力的问题时．学生觉得时间过得很快 。 策略形成的过程也是必须让学生 自己经历、自己体 思维活动开始后不再需要意志的努力，不受外界干扰而 验和感悟的。教学中应当着意于把学习的趣味与儿童的 进行积极主动的思维。新修订的课程标准对于趣意和思 感受结合起来。真正的趣意是个人化的，需要 自己判断 、 维的强调也是非常明显的。 自己感受，是一种体验，而且是儿童的体验，是儿童学习 因而 ，基于儿童现实与学科特点 ．让学生在疑趣 中 数学的体验 ，在学习中需要释放这种体验。数学教师不 形成策略、拥有智慧是一种较好的选择。这适切的学习 是创造新的数学概念 。而是创造儿童对数学概念的理 课堂既要关注学生的思维 ，也要兼顾学习的趣意 ：既注 解 ，数学中越是抽象理性的内涵．越需要我们转化为恰 重 “疑”，又关注 “趣 ”，疑中有趣，趣 中生疑 ，由疑生思，由 当贴切的直观形象。 思得趣，让疑趣立体交融。相得益彰。 “疑”指向智慧，思 二、教学要准确把握学生学习的最大 困难——表征 维永远是从 问题开始 的；“趣”指向快乐 ，愉悦永远是和 问题 趣意相连的。吴正宪老师提出让儿童享受 “好吃又有营 表征 问题是为了 “好念头”．也就是策略的出现做准 养”的数学 ，或许 ，“由疑生思”恰是 “有营养”，“由思得 备。美国数学教育学者舍费尔德 (A．Schoenfeld)曾从教 趣”恰是 “好吃”。 学的角度对如何搞好解题策略的教学提出了一些具体 基于以上 的理解和认识 ，我认为 ，在课堂教学 中应 意见，其中第一点就是 ：使隐含的过程明朗化。因此 ，面 该突出以下三个方面 ： 对如此复杂的故事过程 ．学生根据游戏获得的经验 ，自 一 、 教学要建立在学生经验之上 、趣意之中 然想到需要把故事情节 “数学化”，用符号简洁地抽象整 数学要讲逻辑推理，更要讲道理。不满足于仅仅让 个过程 ，要 “从整体里把