此时无声胜有声--谈语文教学中借留白开发学生课程资源的策略.pdfVIP

经 2011年 9月 28日 浅谈JlII掌数掌敬掌巾掌生思维能力的培养 文／谷 秀 摘 要：思维是推动人大脑发展的动力。在教学中思维是学生思考、提高综合技能和素养内在的、核心的、有效因素。数学作为推理 较强的学科，是培养学生思维能力的最佳途径。 关键词：小学数学；学生；思维能力 小学生正处于发展的初期阶段，是培养思维能力的最佳时期，种计算方法，即：其一，传统的按照顺序计算；其二，将92转化成为 凶此，教师应抓住时机，在小学生数学教学中有意识地激发学生的 46x2，这样计算式转化成为46x3+46×2=46×(3+2)--46x5=230，提 思维意识，培养学生的思维能力。 升学生计算能力的同时，活跃了学生的思维品质。 一 、在认知过程中。诱发学生的思维意识 三、在比较学习中。深化学生的发散思维 小学生思维意识不强，需要的基础材料是直观的、具体的。而 比较学习即是分析、总结事物之间的不同以及其内在思维联 思维的基础是表象，表象则是对直观材料的初步概括，教师可以引 系，有助于提升学生的发散思维。发散思维属于创造性思维的一 导学生通过认识、感知形成一个系统化的知识体系，在实践的过程 种，即：以初始事物为基准点，向外延伸、发展。笔者通过比较学习， 中诱发学生的思维意识。如：张明和小美同时学校回家，张明每分 可以延伸学生的发散思维，升华学生的思维能力。如：在学习分数 钟70米 ，小美每分钟60米，经过4分钟后，他们同时到家，请问他 应用题时，笔者提出两道相似的应用题 目，即：1．有两捆绳，一捆长 们两家的距离是多少米?笔者首先将应用题以线段图的形式表示 100米，比另一捆短 1，求另一捆绳子有多少米?2．有两捆绳 ，一捆 出来，将其直观化，之后诱导多层次、多角度的认知题意，分析题 目 设计的时间、速度 、小美家、张明家、学校等相互之间的关系，启发 长 100米，另一捆绳子比它短 1，求另一捆绳子有多少米?启发学 学生的思维意识 。 j 生运用比较学习方法，来分析、总结相关知识点，加深学生对分数 二、在开放式的教学中，活跃学生的思维 小学生思维敏捷 ，还没有经过定性的打造，有着充分的想象 的掌握，深化学生的发散思维。 力 ，鉴于此，教师在教学过程中可以构建开放式的教学模式，诱发 总之，新课程背景下的小学数学教学不仅仅是传授学生相关 学生自主参与，凸现学生的主体性作用，让学生自主地发挥、自由 知识 ，更重要的是引导学生掌握学习方法，培养学生的思维能力 ， 地想象。 “学无定法”，同样的题 目有着不同的解题方法，教师不应 确保小学生全面健康地发展。 只局限于某一种或者设定某些区域，限制学生思维的空间范畴，应 参考文献： 以开放式的教学，活跃学生的思维。如：在学习计算的过程中，笔者 袁振国．教育新理念 [M]．北京：教育科学出版社。2007—08． 提出题 目：46~3+92时，让学生 自主解决问题，学生很快总结了两 (作者单位 吉林省通化县实验小学) jI：码冕声胜有声 谈语文教学中借留白开发学生课程资源的策略 文顾 冬秀 在语文教学中要让学生主动地探究 ，让他们乘上思想的翅膀， 怎样去寻访隐者?隐者是怎样的人?山又是如何得深邃?这些诗中 自己的知识和独特的体验去 “补白”、去演绎 、去创思。在语文课 一 概不提，尽让学生从可望而不可及的深山白云中自己理会。又如 童教挲中展开 “留白”，让学生的主体意识在教师留下的空白里得 游《园不值》： 觅分发挥，从而提高课堂教学效率。 应怜履齿印苍苔