活动理论视角下的虚拟学习共同体构建研究.pdfVIP

弹魄 鹚 l i lI蓄 昌 文章编号：lo06—9860(2013)02—0043—05 活动理论视角下的虚拟学习共同体 构建研究 范玉凤，李 欣 (浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004) 摘要：虚拟学习共同体可有效弥补传统课堂中的交互匮乏，提升学习者的 自主、协作、研讨和反思的能力， 是养成终身学习能力并促进知识发展的有效途径。虚拟学习共同体的功能和活力与结构设计正相关，而构成要素 则决定了虚拟学习共同体的形态。该文从活动理论的视角对虚拟学习共同体的构成要素重新进行了审视，阐述了 其与虚拟学习共同体架构的映射关系；探讨 了基于活动理论建构虚拟学习共同体的设计理念、方法和运行机制， 重点研究了 “学习主体、课程知识、学习者共同体、学习活动分工、工具、规则和共同体支撑平台”这七个主要 构成要素，并基于这七个要素，设计了 “教育技术研究方法”课程虚拟学习共同体的架构原型。 关键词：活动理论；虚拟学习共同体；构成要素；教育技术研究方法 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 信息时代的发展吸引越来越多的学习者选择数 制品等。因此，虚拟学习共同体的构建需要基于明确 字化、网络化的新型学习方式，然而网络上非 良构 的构成要素之上，其构成要素是共同体形成和发展的 的学习资源使得学习者很难以 单“打独斗”的学习 核心所在。目前，在虚拟学习共同体构建方面的研究 模式收获理想的学习效果。依托网络及多媒体技术 侧重关注成员、平台和信息三个要素 Ⅱ，而对学习 构建学习共同体，使个体的学习纳入到社会性的学 过程中的中介、规则等重要因素进行的相关研究偏 习过程中，通过知识共享、协作会话，来完成共同 弱。 的学习 目标，无疑是一种有效的解决方案，也是创 活动理论主要研究作为发展过程的不同形式的 建学习型社会的一条有效途径。 人类实践活动I8】，包括相互联系的个体层面与社会 层面。活动理论指出，人类的发展建立在与社会、 一 、 审视虚拟学习共同体的构建：活动理论观 文化情境的互动之上，而这一系列的互动又是通过 学术界对虚拟学习共同体构建的研究已有十多 文化 内涵、工具和符号中介来实现的9【ⅡmJ，它包括 年，归纳起来大致可以分为以下两大类 ： (1)依 主体、客体 、共同体三个核心要素和_T具、规则、 托软件架构共同体。这类研究主要关注网络学习平 劳动分T三个调节要素。基于虚拟学习共同体的学 台或社会性软件的应用 ，利用这些现成的平台或软 习是个体成员参与共同体实践活动的过程[1”。从该 件直接将学习者组合成一个共同体。如，利用博客 意义上讲，虚拟学习共同体就是一个整体的学习活 构建学习共同体n；利用Diigo(DigestofInternetIn— 动生态系统。为此，将活动理论引入到虚拟学习共 formation、GroupsandOtherStuff)软件构建网络学 同体的研究中，重新审视虚拟学习共同体的运行机 习共同体2【；利用QQ群构建网络学习共同体p等。 制，剖析虚拟学习共同体的构成要素，在此基础上 (2)基于相关学习理论或社会学的视角。这类研 尝试架构新型的虚拟学习共同体，以期为虚拟学习 究侧重理论的核心观点，注重分析理论对虚拟学习 共同体的研究提供一种新思路。 共同体架构的指导作用。比较有代表性的有：运用 二、虚拟学习共同体构成要素分析 协同学习理论指导虚拟学习共同体的建设4【；以社 会资本为基础构建网络学习共同体[5等。