浅谈以实践性为导向的“学前教育学”课程改革.pdfVIP

2013年第 l期 旋玄 圣 No，1，2013 (总第259期) EDUCAT10N EXPL0RAT10N SerialNo，259 浅谈以实践性为导向的 “学前教育学课程改革 郭忠玲 (郑州幼儿师范高等专科学校 教育教学部 ，郑州 450000) 摘 要：以实践性为导向的“学前教育学”课程改革应从以下三个方面入手：一是明确课程 目标，优化课程内 容；二是加强实训教学，改革课堂教学模式；三是重视实践性评价，改革考试方法。 关键词：学前教育学；课程改革；以实践性为导向 中图分类号：G423，07 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2013)01—0048—02 “学前教育学”是幼儿师范教育的一门基础理论课 ，也 会发展、幼儿教育与儿童发展等；通过对这部分内容的学 是一门专业必修课。学前教育学原本就是一门实践性很 习，可以使学生树立正确的教育观 、儿童观和教师观，为其 强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活u。近年 他章节的学习奠定初步的理论基础 。第二部分是幼儿教 来 ，随着幼儿师范学校的转型，不同版本的教材越来越多， 育的目标、任务和德、智、体、美全面发展教育的内容，这是 但其体系却大同小异，内容陈旧，实用性差，难以适应幼教 我国社会主义初级阶段幼儿园的大政方针，为学生将来从 改革 的要求。在教学方式、方法的选择上普遍存在着 “重 事幼教工作指明了方向。第三部分是幼儿园教育 目标实 理论 、轻实践”的现象，因受课时和一些条件的限制，学校 施的途径和手段，包括环境的创设和利用 ，幼儿园与家庭、 虽安排了一些实践性活动，但总体上感觉还是听得多、看 社区的合作 ，幼儿园活动 (教学、游戏 、一 日生活)等 ，这是 得少，记得多、做得少。这种教学模式忽视了对学生能力 学生从事保教工作必须掌握的基本技能，是理论联系实践 的培养，使教学变成了一种狭窄、孤立、单向的活动。“学前 的重要章节。通过对课程内容的优化，增强了教学的实用 教育学”课程的改革应坚持以实践性为导向，培养学生的 性和针对性，突显了学前教育学课程的实践性 。 教育素养和保教技能。 二、加强实训环节，改革教学模式 一 、 明确课程 目标，优化课程内容 为了确保课程教学 目标的实现，必须改变传统的教师 课程 目标决定着课程的方向、内容以及课程实施过程 一 讲到底的课堂教学模式，坚持 “以学生为主体、以教师为 的状态 ，是整个课程的轴心 。根据学科的性质和幼师生 主导”的原则，采用案例教学、模拟练习、实操训练、教育见 的学习特点，我们所强调的学前教育学课程 目标应体现在 习和实习等多种教学模式，培养学生的实践能力。 以下两个方面 ：首先要培养和提高学生的专业素养，使学 1．实施案例教学，使学生树立科学的教育观念 生掌握现代幼儿教育的理念，树立科学的教育观念。其次 “教师的教育观念决定了其在教育的过程中会选择什 要训练和提高学生的各种能力，包括环境创设和利用的能 么样的教育 目标、教育内容和教育策略，也决定了其对儿 力、与家长沟通与合作的能力、合理安排和组织幼儿园一 童的态度。可以说 ，有什么样的教育观念就会产生什么 日生活的能力、设计和指导幼儿园活动的能力等 ，使他们 样的教育行为，从而影响着教育的效果和儿童发展 的方 能够运用学前教育基本理论分析、解决幼儿教育的实际问 向”。然而，在校本培训的过程中我们发现 ，教师最缺的 题 ，并具备从事