以“生命的感悟”培养学生的创造力.pdfVIP

教育探索 20lIOctober 以 “生命的感悟’’培养学生的创造力 任代 江 (云南师范大学生命科学学院，云南昆明 650092) [摘 要]生物教学是培养学生研究生命现象和生命科学的的一门教学活动，不但要注重对学生实验能力和动手操作 能力的培养，更重要的是培养学生的科学精神，探索创新精神的培养，而这些都得从学生对生命的认识感悟和体会中逐 渐培养学生热爱生命、热爱生命科学的精神。生物教学作为一门自然科学不仅涉及 自然世界，还关系到人类的生存、生 命、生活，而对生物界众多生命的探索对于中学生来说并非机械的了解相关的生命科学知识就可以，得首先培养学生热 爱 “生命”的情操，提高对生物界众多生命的感悟能力，也就是在学习一定理论知识和一定的直觉思维的基础上去了解 和认识生物界。 [关键词]生命感悟；创新能力；创造力；人本主义 ；建构主义 [中图分类号】(3420 文【献标识码]A [文章编号】1009—9646(2011)10—0050—03 在人本主义心理学家看来 ，创造或 但生物 的研究对象是包括人在 内的所有 思维也是一个由感性到理性的发展过程 ， 创造力乃人的本质或人之 内 本性的体 生命体。所 以在生物教学中进行生命教 把学生紧锁在知识 的 “牢狱”中，忘记 现。 ：此意义 卜，人人都有创造力。这 育，既可以培养学生的创新情感同时也可 了培养学生对生命现象的感知的培养 。如 是 巾于人的内在本性 中存在着一种 “似 以培养学生对社会的责任感。但对于中 在讲授人体的系统结构章节的时候，许 奉能”的自我实现趋向，而创造力便是 学生并没有深厚的的生物基础知识 ，所 多教师急以完成教学内容，直接进入课 这一趋 向的副产品。强捌了人 的 物本 以不能把学生强加于实验教学和简单的 本知识点的讲授，这样培养出来的学生 性的 似“本能”，而这个生物有机体体同 课本知识的教授，只有学生对生命科学 除了能记住课本知识外必无他取，我们 样脱离不_r社会属性 ，对学生来讲对学 的情感培养起来了学生才能积极主动的 可以设定一定的教学过程先引导学生对 生的生物本能的挖掘和开肩就离不开合 以已有的知识建构一定的学习体系。所 自己和别人这样一个活生生的生物体的 理的趋向引导，而对学生感悟能力的引 以得先从学生的直觉思维培养起来 ，直 认识和了解 ，并加强对学生 的生命观的 导，特别是对于生命的感悟力的引导可 觉思维是对某事物 的第一感知影响，许 教育，在这样 的基础上去讲授相关内容， 以造就学生发现新问题 ，解决 问题 的能 多重大的发明都是以一定的直觉思维为 这样学生才能不断的发现和探索 人“”这 力，也就是创造力的培养。建构主义认 基础而后通过大胆的猜想和验证得来的。 样一个生物有机体的构成。这样的教学 为创新能力的培养必须建立在师生相互 假如沃森和克里克没有抓住他们当初一 能唤起学生的好奇心，也培养了学z卜对 理解的基础 ，强涮以学生为中心， 学 定的直觉思维，而后提出大胆的猜想验 珍惜生命的情感教育，同时也激励学生 生有创新 的氛围，自由探索的时空。这 证了DNA的双螺旋结构，那么生命科学 对生命个体的感悟能力。有了这样的情 样 ，才能优化学生的知识结构，培养出 也就不可能有今天的发展 ，假如爱迪生 感教育，学生才能 以自己的情感不断的 具有创新素质的学生。也就是强凋以学 不是具有对众多事物的第一直觉思维能 去发现和思索，从而想办法 以更深层次 生为巾心的教育，而以学生为 巾心教师 力，而后通过实验和验证来验证 自己的 去对生命现象的了解。再如对生命的起 就不能抛弃学生的生物属性和社会属性， 假设，那么爱迪生也不可能成为伟大的 源的教学也能很好的培养学生的情感 ， 只有把这两者把握好了，以学生作为一 发明家 。所以对学生 的教育中直觉思维 为原始的地球并没有生命的， 现在的 个高级的生命体具有学习的建构能力和 能力的培养是必不可少 的，有了一定的 地球形形色色的生命个体都在这个舞台 埘生命等的感悟能力，才能始终把学生 直觉思维才能大胆的提出一定的假设，而 I二展现出来，