优化口语交际课堂训练 促进学生听与说的素质发展.pdfVIP

0ctober201l 教学方法 优化口语交际课堂训练 促进学生听与说的素质发展 张惠媚 (河源市源城区黄子洞小学，广东河源 517001) 中【图分类号】G623．3l [文献标识码】A [文章编号】1009：9646(2011)10．0085．02 《新课程标准》把 听“话说 ’改为 如果说选好题材是 口语交际成功的 通 ，它是一个听方与说方双向互动的过 “口语交际”，这不仅仅是提法上的改变， 重要前提，那么良好的情境就是激发学 程 ，不是听和说的简单相加 。但在 口语 更重要的是体现了观念上的改变，体现 生主动交流的原动力。因为 良好的情境 交际中，学生常常会发生一些错误，如 了时代的要求。按照课程改革的新理念， 不但可以吸引学生的注意力，而且可以 语法错误，逻辑不清，表述不当。还有 促进学生 口语交际中 “听与 ’的素质 让学生融情于境，情境交融，学生的表 些同学总是耐不住性子，常常打断他人 发展，是我们教师义不容辞的责任。在 现欲望就 自然被激发 来，这样学生就 的话语等。所 以在交际之前就要提出具 两年多的口语交际专题实验中，我有所 会情不 自禁地说，大胆地说 。如在三年 体的要求：(1)养成两个好习惯。一是 感悟，就是要更好地提高学生的口语交 级的口语交际课上，讨论 “遇到危险怎 坚持用准确的普通话与他人交流的习惯 ， 际水平。促进学生听与说的素质发展，优 么办”这个话题时，开始同学们不知道 二是养成倾听的习惯。(2)重 隋感态 化课堂教学各要素进行训练非常重要。下 从何说起，都在你看我，我看你的。有 度的表达，做到 “与别人交谈时，态度 面谈谈我的一些做法： 的好像想到了什么但又不敢说。这时，我 自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心”。 一 、 精选题材 ．为 口语交际提供 良 用多媒体创设这样一个情境 “几个小朋 比如我教 四年级时，那班的学生可以说 好的内容基础 友在河边玩耍 ，有一个小朋友不小心掉 文静不足而活跃有余，常常同学说不到 口语交际的内容很广泛 ，生活就是 进河里了，岸上的几个小朋友吓傻了，不 一 半，只要他发现有那么一点问题就要 口语交际的内容，所以我们选话题时要 知怎么办好 ，还配上小朋友掉下水的声 插嘴打断他人的说话。而说的同学也不 选择贴近学生生活实际的内容来展开 口 音和几个小朋友的叫喊声，效果感染力 够严肃，欠大方得体；有的同学评价时 语交际活动，这样学生才比较乐意说，比 就更强了。”这时，我趁热打铁，引导学 过于直接，对说的同学欠尊重。因此，我 较会说，为本节 口语交际课提供 良好的 生说：从‘‘刚才视屏的情景中，你看到了 在交际之前就提出上面两个要求，让学 内容基础。如低年级学生生活经验少，抽 什么，听到了什么，又想到了什么。”接 生懂得在交际时知道应该怎么做和不应 象说话能力较差，所以我选择一些 同学 着 ，我让学生从两个不同的角度进行四 该怎么做。作为教师我参与到学生的口 们最熟悉的生活话题，比如 “美丽的春 人小组讨论：①‘假如你是掉进水里的人， 语交际中，通过 自己与学生的交流、互 天”、 我“的一家’’、家“乡的水果”等等， 遇到这样的危险会怎样想，怎样做?② 动 ，推进交际过程。对语言表述不清， 并且结合说话主题出示画面，把话题 内 假如你在岸上，看见 自己的同学或伙伴 “口欲言而未能”的学生，我适时给予引 容进行形象化，让学生能把内容说得更 掉到水里 ，你会怎样想 ，怎样做?”我 导和鼓励，或让其他同学补充，并有意 加具体。中年级学生随着生活经验 的丰 话音刚落，同学们都纷纷举手争着要说。 识地纠正学生不规范、不准确的语言。同 富，表达欲望越来越强烈，所以我选择 有的说 假“如我掉进河里，会一边喊救 时，要求听的同学要认真轻听，听清楚 一 些与生活有密切关系而又带有生活情 命，一边拼命游向岸边。”有的说 俄‘不 同学的说话 内容，发现问题需要补充或 感的话题 ，比如：动“物明星”、锇‘心 目 会游泳，假如我看到 自己的同学掉进河 纠正的要让同学说完后再进行。经过有 中的”、 我“们身边的垃圾”等