“90后”大学新生入学教育创新.pdf.pdfVIP

9“0后”大学新生入学教育创新 教 育探 索 “9O后”大学新生入学教育创新 雷小明 (海南师范大学生命科学学院 海南海12 571158) 【摘 要】 “9O后”大学新生入学教育创新主要包括拓展与深化入学教育内容，探索与革新入学教育方式，壮大和集合入学教育 主体 ，加强和完善入学教育管理，延长和规划入学教育时段 ，以期符合 “90后”大学新生的特点及需求，提高教育实效性。 【关键词】 9O后；大学新生；入学教育；创新 大学新生入学教育是帮助新生适应新环境的必然要求，是促使 育者也无从得知 ，难以调动同学的积极性，如果继续采取这种一 新生顺利实现从中学生向大学生平稳转变的重要途径 ，是奠定新生 厢情愿的方式，势必会讨人嫌 ，失去吸引力，台上讲得激情 ，台下玩 以后更好地成长成才的基础环节。随着我国高等教育大众化 ，大学 得沉闷。“9O后”大学新生个性自主独立，表现欲和参与意识强烈， 新生入学教育越来越受到高校的重视 ，高等教育工作者特别是高校 有新的观念接受方式，表现在入学教育的内容及方式是否与自我需 学生工作者对此进行了相关的理论研究和实践探索，大学新生入学 要及其程度相关，如果入学教育的方式符合自我接受信息的方式， 教育的基本模式初步形成。2008年 以来 ，“90后 成为大学新生的 参与的积极性就高，反之，就没有兴趣。 主体 ，尽管依旧面临适应性，但是不同于以往的是，群体特征和年龄 只有精心设计新生入学教育系列活动，鼓励新生积极主动地参 特征都很鲜明的 9“0后”大学新生对入学教育有新的需求。高校学 与各类活动 ，让新生在趣味性、互动性、体验性的活动中认识大学、 生工作者只有不断创新入学教育，符合 9“0后 ”大学新生的特点和 融入集体、开阔视野、锻炼自我，学会独立判断、主动思考和客观分 需求，才能增强入学教育的实效性。 析，自觉调整和实践 自己的行为，才能符合 “9O后”大学新生的观念 一 接受方式的自主性和为我性的特征。 、 拓展与深化入学教育内容 ，以期符合 “9O后”大学新生实际 需求的多样性与新颖性特征 三、壮大和集合入学教育主体 。以期满足 “9O后”大学新生适应 9“0后”大学新生是2008年秋季以采涌现在我国大学校园的 问题的专业性和交往需求的广泛性 学生主体。成长于物质文化生活不断丰富的时期，90后”大学新 传统的新生入学教育的主要力量是学生工作者 ，特别是辅导 生呈现出新特点 及由其而产生的新需求。在思想品德方面，“9O 员，学生工作的第一线是辅导员，导致很多学校的各级领导、专业教 后 大学新生的显著特点是崇尚个人自由、权利意识比较强，需要 师和其他部门的管理者认为新生入学教育只是辅导员的工作，辅导 进行正确的权利意识的培养。在学习方面，“9O后 ”大学新生以实 员就能帮助学生解决所有的问题。可是，从 “9O后”大学新生适应 用知识和技能为主，普遍追求高学历，需要获得正确的学习意识和 问题的专业性、交往的广泛性等方面来看，作为主力的辅导员难以 承受新生入学教育之重，必须寻求专业的、广泛的力量介入，从包打 学习能力的培养。在生活方面，“90后”大学新生物质生活质量和 一 切的角色，转为调动和集合各种力量的协调者转变。 水平要求较高，存在不良生活习惯和交友恋爱问题，需要获得健康 辅导员不是无所不能的，面对新生的诸多问题 ，应该发挥和协 文明的生活理念和人际交往能力的指导。在心理方面，“90后”大 调各种力量一同做好新生入学教育工作。招生人员、保卫人员、后 学新生追求独立、张扬个性、充满自信，抗压能力弱和耐挫折能力