小学探究式科学课堂中教师的服务策略.pdfVIP

其他，教海撷英 小学探究式科学课堂中教师的服务策略 江苏南京市江宁区科学园小学 应从祥 探 究式科学课堂强调亲历和体 有研究指出．学生的学习取决于 素 ，才能激发学生参与的积极性 。 验 ．注重引领孩子像科学家那样在 三方面：①遗传基因；②已有的基础 ； 情境的意义就在于此 ．它能启发 “真刀真枪”中搞科学。因此 ，探究式 ③当前的状态。遗传基因无法改变 。 情感和思维使学生想探究。实验演 课堂 中教师对学生活动 的指导和帮 已有的基础应充分利用 ．教师完全可 示 、实物展示 、游戏 、视频播放 、讲故 助更类似于一种服务 教师服务时机 激发并保持当前 的状态 。服务状态 ． 事等都是常见的情景创设手法。情境 的选择、服务策略的运用将直接影响 就是激发学生对学习新知 的兴趣 ．调 设计要结合学生的生活经验 ．可 以从 学生探究活动 的质量 教师服务意识 动学生参与探究 的欲望 ．把教材上的 学生感到有趣也 比较熟悉 的问题或 的强弱和服务程度 的深浅直接影 响 探究 内容变成学生 自己想要进行的 现象人手 ．这样可 以更好地利用孩子 学生探究技能的形成和发展 。本文就 探究活动。学生对探究活动 的有效参 们 的好奇心和探究欲 探究过程 中的四个基本环节谈谈教 与 ．不仅表现在外部行为上的主动 ． 教学 《大脑》(苏教版五年级下 师的服务策略 更表现为 内在思维上 的主动 ．是一种 册)时我这样创设情境： 一 、 服务状态——调动学生的探 自觉的有深度的参与 这就必须 以学 师：同学们喜欢游戏吗?下面我 究欲 望 生为中心 ．启发学生 内在的情感 因 们先来做个有趣 的游戏 ，老师 ≥ 三 有效预 习离不开课堂的演绎 在预习过程 中学生 的 “视力 ”毕竟有限．有些知识是 预习是学生课外的 自主学习．它不 同于 自始至终的 隐性的．学生在预习时难 以看透教材 ．体会不到教材中所 完全 自学 ．因为完全 自学是在毫无指导下的 自学；它又不 蕴含的思想和方法 。这就需要教师在课堂上适时 “补充”． 同于课内的 自主学习．因为课 内的 自学是在教师引领下 充分发挥教师的主导作用 的 自学 ：它还不 同于课后延伸拓展的 自学 。因为延伸拓展 例如，《新标准英语》(一年级起点第 10册)Module8 中的自学有许多 “硬骨头”要啃。正因为如此 ．教师往往无 Unit2的教学 内容是有关风筝制作 的话题 ．由于教学 内 法把握每位学生预习的效果 ，也无法对学生的持续预习 容简 明，学生对预 习的内容无法深入 ，从课堂反馈来看 ， 进行掌控 ．这时．就需要教师在课堂上运用必要 的手段 ， 学生对制作风筝的步骤和工具 比较 留意．而对描述制作 让学生尝到 自主学习的甜头 ．激起他们持续预习的热情。 过程采用 的时态没有关注 ．从而忽视 了 “cut,put”这两个 1．提供展示的舞台．肯定预 习成果 不规则动词 的过去式。教师应及时发现问题 ．并引导学生 学生间存在着个体差异 ．预习后的课堂面f临的学习 用过去式来描述制作过程 。 差异可能更大 ．为了防止学生 的畏难情绪 ，教师在课堂上 “自由度愈高的学习，身心投入 的程度愈高 。”可 以 应为学生提供展示 的舞台．通过展示学生的预习成果 ，让 说 ．真正有质量 的预习．不仅能极大地提高课堂教学效 学生从 中感受到预习带来的乐趣和好处 ．从而培养预习 率．而且能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方 的习惯 面得到培养和提高。预习，在新课程理念下应该赋予新 的 例如 ．教师可 以利用在新课教学 中必不可少 的跟读