小学语文高年段教学与初中语文衔接策略谈.pdfVIP

共 同关注 小学语文高年段教学 与初中语文衔接策略谈 江西省教育厅教研 室 徐 承芸 的时间少 ．学生的学 习活动时 字的任务 ．教会学生读懂多少 间几乎被教师的 “满堂灌”或个 篇课文 ．评价学生会做几张试 别学生 “满堂说 ”挤 占．大 多数 卷 小学语文教师应在语文教 学生 少有 独立 思考 的空 间 ．少 学 中努 力培养 学生 的语文素 有静心学习的空间。 养 。所谓 “语文素养”．她的内涵 3．有些小学语文教师 比较注 从语文课堂教学的三维 目标来 重课堂上外在的 自我素质 的展 解说 ，可 以理解为 ：(1)情感态 示 ．而内在 的解读文本 的能力还 度与价值观 目标——培养学习 “铁路警察 ．各管一段 ”从 有待提高，因此对学生引领、指导 语文 的兴趣 、习惯 ：培养热爱祖 一 个侧面反映了中小学语文教 不深入 ．学生解读文本也是浅尝 国语言的思想感情 ：提高品德 学脱节 的现象 许多在小学高 辄止 ．缺乏思考 的深度和学习的 修养和审美情趣 ：形成 良好 的 年级还是教师 眼中的好学生 ． 广度。 个性和健全的人格 。(2)知识 与 走进初 中后似乎进入 了学 习的 4．有些小学语文教师在高年 技 能 目标——正确 地理解 和运 另一个 阶段——对 语文学 习的 段仍然未敦促学生形成 良好 的 用祖 国语 言 ：丰富语言 的积累 ． 兴趣 明显下降．语文成绩也在 学 习习惯 ．不少学生进入初中还 培养语感 ：发展思维 ：培养识字 下滑 。究其原因．当然是小学语 缺乏自我约束 、自我学习、自我提 写字 能力 、阅读能力 、写作 能 文教师和初 中语文教师 的工作 高的能力 ．等着老师去 “管”．等着 力 、口语交 际能力。 (3)过程与 都需进一步改进 本文笔者仅 老师去 灌“”．学习主动性缺乏。 方法 目标—— 掌握学 习语文 的 从小学语文高年段 阅读教学如 如何解决这些问题 ．首先 基本方法和策 略 ：感受语文学 何更加有效 的角度 ．谈谈语文 需要小学语文教师树立正确 的 习过程 的体验 ．形成学 习后 的 教学中小衔接 的方 略 育人观和教学观 思考。 让我们先来分析小学语文 小学语文学科是义务教育 围绕培养学生语文 素养的 高年段 阅读教学存在 的问题 阶段基础学科 的基础 ．应该承 “三维 目标”．小学高年段语文 主要 问题有 以下几方面 ： 载着 为孩子 的一 生奠基 的重 的阅读教学应 当担负 以下教学 1．小学语文高年段 阅读教