从一则教学案例谈学生的＂侧思维＂.pdfVIP

幸 哇捆 蓉 教 学 随笔 从一则教学案例 学生的“侧思维” 江苏省盐城市葛武中董江山 摘 要 本文以苏教版探究“种子的萌发需要的外界 学生 :用塑料袋包起来,扎紧。 认为塑料袋不 条件”的实验为实例,通过分析学生在设计该探究实 透气,扎紧了里面就没有空气了 验方案时的思路,阐释“侧思维”及如何培养学生的 学生 :用抽气机把里面的空气抽掉。 事实上 “侧思维”。 再好的抽气机也不能抽成真空 关键词 侧思维;教学案例 学生 :把种子拿到太空中做实验。 文章编号 ~ 一 ?学生 :养老鼠,把里面的 呼吸完 口头语:即 所谓“侧思维”就是侧向思维的简称。它不同于 吸收完 或消耗完。 正向思维。正向思维是人沿着事物的正面方向考虑 学生 :用蜡烛燃烧把里面的 消耗完。 问题,而“侧思维”则是从事物的侧面进入并考虑问 学生 :在容器里放一株植物,植物光合作用吸收 题。正向思维的优点是快速、便捷和直达,但缺点是,放出 :,就能把里面的 吸收掉了, 就没了。 方向单一、狭窄、局限,思维容易固化,原则性太强而 学生 :把种子全浸没在水里。 意思是水中没 灵活性不足,收敛性太强而发散性不足,多直觉而少 有空气 理性;而侧思维则具有正向思维所不具备的优势,它 学生 :把种子埋在泥土里面,压紧了 泥土或土 方向多元,思维具极强的灵活性、跳跃性与发散性,多 壤里没有空气 。 理性而少直觉,往往能突破常规,不拘泥于某一特定 分析:笔者分析了以上学生的思维模式。在上述 的思路与方法,新颖独到,不但能圆满地解决遇到的 方案中,学生 、学生 和学生 的思维都属于正向思 问题,而且能培养学生的创新意识。笔者试图通过下 维,一直沿着问题的正面方向出点子,想办法。由于 面的一则案例浅谈“侧思维”,抛砖引玉,以期与各位 年级学生的生物学知识不丰富,积累的生活经验也 同仁和专家探讨与切磋,望不吝赐教。 不多,主要是凭着本能,沿着事物的正面方向去思考、 案例 在探究“种子的萌发需要的外界条件”的 解决问题,思路的局限性很大,其结果是一次次碰壁, 实验中 苏教版 ,探究种子的萌发是否需要空气 主 仍然固执地在这条路上继续走下去,无功而返。而学 要为氧气 时,有一个教学难点??设置没有空气的 生 、 的思维则是属于典型的“侧思维”。“侧思维” 对照实验。笔者在引导学生探讨该问题时,课堂气氛 如同打仗一样,正面进攻而久攻不下时,想出了妙招, 热烈,学生踊跃发言,提出了多种多样的设计方案,记 可从侧面发起进攻,正所谓“思路一转天地宽”。当 录如下: 学生 、学生 和学生 的方法被否定后,其他学生会 学生 :用盖子把容器如瓶子、盒子、杯子盖紧了 调整思路,改变思维方向,另辟蹊径,终于化解僵局, 封起来。 认为加盖密封里面就没有空气了 使得设计方案取得突破性进展,把看似不可能的事物 得到教训也是一种收获,可以使其他学生引以为戒, 高 还存在什么问题 为以后的教学提供第一手材料。 培养学生爱护实验器材的好习惯及时进行实验课的巩固落实和反思 生物实验中经常要使用价值较高的实验器材,教 实验完成后,教师力求学生在课堂上及时完成实 师应帮助学生养成爱护实验器材的良好习惯。做完 验报告。每做完一个实验,教师都要及时引导学生反 实验后,学生要及时清理、整理、存放好各种实验仪器 思,通过实验学到了什么 哪方面的操作技能有提 和试剂。 △ ? : .