对中学生物课开展探究活动的几点体会.pdfVIP

捆 季 教 学随 笔 对申 物镰开 魔活锄镌媳曩攘一 陕西省神木县第三中 马文生 一 摘 要 组织学生开展探究活动,搞好研究性学习, 些探究性的问题,学生可以从中得到不同程度的启 是《生物课程标准》的一个主旋律。探究活动开展得 发,进而形成自己的问题。另外,教师也要尽可能为 好坏,很大程度上决定了课程的成功与否。在近年来 学生提出问题创造条件,如在探究“草履虫的生活” 的教改实验中,经过不断的摸索与总结,笔者对于如 时,教师充分发挥自己的想象力,把自己想象成一只 何进行探究活动,有了一些感想和体会。 草履虫,在水里游泳、旋转前进,思考草履虫如何维持 关键词 中学生物;探究活动;体会 生命、怎样呼吸、怎样摄食、捕食哪些食物等,鼓励学 文章编号 ?一一生提出问题;在学习“生物圈为生物的生存提供了基 《生物课程标准》着眼于培养学生终身学习的愿 本条件”时,安排学生收集生物生存方式的资料,课上 望和能力,重视对学生进行全面的科学素养培养,包 交流,在讨论、交流中,教师还可以提供一些背景资 括在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好 料、图片和实物等,联系生活中学生熟知的事件进行 的发展,在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提 类比,鼓励学生提出问题,激发学生探究的欲望。 高。《生物课程标准》提出科学课程的中心环节是探 其次,要引导学生把问题以恰当的语言表述出 究。将科学探究引入教学,可促进学生学习方式的改 来。例如,在探究“光对鼠妇生活的影响”时,学生提 变,使学生能主动地获取生物科学知识,形成一定的科 出:“搬开石块后,鼠妇为什么会跑开 ”实际上这个 学探究能力和情感态度与价值观,培养创新精神。 问题已经提得很到位了,教师再进一步引导学生提出 引导学生发现、提出和解决问题 “光对鼠妇生活有影响吗 ” 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问 在传统教学理念中,教师是传授知识、解决问题 题更重要。”没有问题就不会有探究。可以说,几乎科 的权威,新课程改变了这一观念,教学是师生互动、平 学史上的每一项重大发现都是从发现问题开始的。 等参与的行为。在不断提出问题的过程中,师生共同 传统教学的课堂提问模式往往是教师问,学生答,内 思考,在互相激励中共同进步。通过回答学生的问 题,要让学生知道教师也不是万能的,科学探究永无 容多以知识记忆型为主。《生物课程标准》更注重培 养学生通过自己的观察而提出问题的能力。在探究 止境,教师只是学生的引路人。 性学习中,首要的任务是让学生自己提出需要解决的 引导学生提出相关的假设 问题,然后再想办法通过实验解决问题。一旦学生具 提出假设是探究活动的关键。有了假设,就有了 有提出问题的能力,说明他已经具备了一定的科学素 方向,就可以使制定的实验方案更有针对性,也可以 养。就学习过程而言,有了问题就能激发学生的探究 单就某一变量的影响设计更合理、更有效的实验方 欲望,强化学习动机,这对学生完成学习的目标十分 案。同时,提出假设也是培养学生观察、分析问题能 重要。 力的一个重要途径。因为只有对问题所涉及的现象 首先,要给学生在探究活动中创造提出问题的机 和相关知识有一定程度的了解,经过仔细的观察、分 会。人教版新教材为便于学生提出问题,创设了许多 析、思考之后才能提出可能的假设。 问题情境,如“测定某种食物中的能量”“采集和测算 指导学生规范实验设计 空气中的尘埃粒子”等,都以学生讨论的方式提出了 设计一个可行的实验方案是探究活动成功的关 留 ?: .