大学英语课堂会话分析及对策.pdfVIP

2009年第 11期 林 区教 学 No．112oo9 总第 152期 TeachingofForestryRe,on GeneralNo．152 大 学 英 语 课 堂 会 话 分 析 及 对 策 王 玉 芳 (合肥学院基础教学部，合肥230000) 摘 要：运用会话分析理论，从话轮转换、序列等角度分析学生在互动交际中的表现 ，找出对策来帮助学生提高 口语表达和交际能力。 关键词 ：会话分析；话轮转换；序列 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2009)I1—0066—02 根据 《大学英语课程教学要求》对 口语表达能力的描 Have，1990；Seedhouse，2o04)。Sacks，Schegloff，Jefferson 述，对学生口语能力的要求可概括为三个方面，即语音语 (1974)描述并解释了四种互动关联的会话互动交际结构 调、连贯表达能力、言语交际能力。结合 《要求》及本课程 (interactionalorganization)，话轮转换 (turn—taking)、序列 的教学条件，我们在 口语教学中的教学形式有：(1)短文 (sequence)、修正(repair)和合意 (preference)。人们根据 朗读；(2)故事复述；(3)看 图说话；(4)基于短片的任务 语境的不同运用这四种结构指引交际行为，在特定的语境 (如观点陈述等)；(5)即席讲话 (给定题 目)；(6)对话； 中产出合适的互动交际。下面就学生在课堂会话中所表 (7)小组讨论等。前两个任务交际性不强，主要训练学生 现的话轮转换及序列结构方面的特点加以分析。 的语音语调；任务 (3)、(4)、(5)仍然缺乏交际性，重点在 1．1 学生缺乏话轮转换技巧 于训练学生连贯表达能力；形式(6)、(7)交际性最强，训 Sacks，Schegloff，Jefferson(1974)提出了会话的最简 练学生根据对方的讲话内容或情境恰当地作出反应的能 话轮转换机制，该机制制约着话轮的建构并协调话轮的顺 力。 利转换，使沉默和重叠的出现频率最小化。 我们在2006级学生中随机抽查两个班作为实验班， Conversationl：apart-timejobandstudy 进行为期一年的试验，采用新的教学模式：“2+2+1”教学 A：Iprefererer(长时间停顿)apart-timejob．IteaR 模式，即2节读写课，2节网络 自主学习课，1节 口语课。 givemeerermmworkerworkingexperience． 与常规教学模式相比，这种新教学模式的主要特点是加强 B：I，mbusyuln／，er，busywithstudy．(长时间停顿) 小班的口语训练和网络辅导，目的是以听说为突破 口，以 A：Studyisbusy，er… (长时间停顿) 网络为平台，提高学生的英语学习兴趣，进而提高学生的 Part—timejob isgood．Itcanmakemoney，iter， 语言运用能力。 口语课为3O多人的小班，教学以学生为中心，以任务 在上述会话中，当前发话者A没有用目光转向、点名、 型授课方式为主导，引导学生参与课堂互动，增加语言实 提问等方法示意下一位发话者；当前发话者A也没有用 践。教学活动以个体表演、小组讨论、分组辩论等为主。 “Howdoyouthinkofapart—timejob?”等话语提示B话轮 小班口语课的优势在于为每个学生提供 了用英语表达的 转换而开始说话。人们在会话中为了顺利转换发话者或 机会。由于人数少，基本上