浅谈学生自主探究式“基础”课教学.pdfVIP

2011年 12月 思 想 教 育 研 究 课程建设 第 l2期 总第201期 StudiesinIdeologicalEducation 浅谈学生 自主探究式 “基础课教学 杨柳新 (北京大学 德育研究所， 北京 100871) [摘 要]缺乏学生 自主性的课程教学范式误解了“基础”课的 “价值观教育”课程特质，这 是当前 “基础”课教学实践中存在的“教”与 “学”彼此脱节问题的根源。为了建构一种学生充分 参与的教学过程，我们在课程观和教学方法上必须转向以“学生自主探究”为核心的课程范式。 [关键词]“基础”课；课程观；教学方法 (中图分类号)G641 (文献标志码)A (文章编号]l002-5707(2011)12-0050-03 课程教学的核心问题在于：如何理解学生的 衡量与学习考核上，侧重于教材知识的掌握，主要 “学”与教师的 “教”这两者之间的关系?一般说来， 考核形式为书面作业和书面考试。 教“”与 “学”应该是一体两面，相互贯通的。但是， 根据这种范式的逻辑，一个 好“教师”，就是一 由于种种原因，当前的 “思想道德修养与法律基 个善于在课堂讲授中“照本宣科”的教师，并且是 础”(以下简称 “基础”)课教学实践对学生 “学”的 一 个能很好地控制学生的 信“息”获取过程的教 主动I生和创造性重视不够。我们需要反思当今流 师。也就是说，这种老师能把教材内容讲得颇有条 行的 “基础”课教学方法及其课程观，更为准确地 理，能够把课堂管理得井然有序，能够很有程式地 把握了 “基础”课特质的课程观和教学方法论 ，建 围绕教材布置书面作业和组织考试，以及能够帮 构一种有利于学生充分参与的教学过程。 助学生最终在这种考核中获得高分。相应地，在这 种范式中，一个 “好学生”就是能坚持听课，能很好 一 、 缺乏学生 自主性的课程教学 地完成书面作业，并且在以教材为准的书面考试 中取得高分的学生。然而，我们经常遇到的一个令 教学方法的选择在很大程度上取决于对课程 人困惑的事实在于：好“教师”和 “好学生”都不缺 性质和特点的理解，也就是说，特定的课程观往往 乏的教学活动并不意味着真正有实效的教学，甚 内在地决定了对特定的教学方法的偏好。在这里， 至很大程度上是失败的教学。为什么这么说?这么 为了澄清当今 “基础”课教学中存在的误区，我们 判断的根据就在于，“好学生”们在这种教学过程 有必要首先从 “范式”的意义上，对当今 “基础”课 中始终没有真正主动地 “学’，_—学生围绕特定主 中的问题进行分析，概括说来这是一种缺乏学生 题开展 自主探究 ，他们只是很出色地扮演了被 自主性的课程教学范式 ，其基本特征如下 ：第一， “教”者的角色而已。正是由于缺乏学生富有 自主 就课程观而言 ，它把 “基础”课理解为一种纯粹的 性和创造性的 “学”，这种范式的教学就不是全面 理论说教和意识形态宣传课程。第二，与这种课程 完整意义上的教学，而只是一种片面地强调 “教” 观相应的教学方法主要是理论说教和观念灌输。 的教学。不仅如此，这种偏颇的教学在 “教”这个方 第三，在师生角色设定上，教师扮演着教学过程中 面本身也存在根本性的缺陷。很显然，再精彩的 唯一的主动者，而学生角色被设定为只是被动的 “照本宣科”也不等于真正的 “教”。从一定意义上 “听众”。第四，在师生互动关系上，教师通过操纵 讲，真正意义上的 “教”是根据它对学生的 “学”所 学生来控制整个教学过程；学生通过服从教师的 发生的作用来定义的。真正的 教“”意味着引导学 操纵来配合教学任务的完成。第五，在课程效果的 生 “学”。或者反过来