学生数学元认知体验与学习兴趣关系之刍议.pdfVIP

教 的问题， 更重要的是也没有留出暴露问题的空间。 折，让小学六年级的学生读来陌生、不顺畅、难理 假如，教师对学生的答问加一个追问“为什么”或者 解题意； 二是要求把文中原句填入一个新的复杂 海 “有不同答案吗”，情况就会改变，学生可以有提出 的语境，那是极细致严密的事，小学生的思维水平 探 异议和再次咀嚼语句、体会承接与转折之区别的机 难以胜任。 但问题是，刚读到试卷，没有老师提出 航 会。 但是，因为教师备课时没有考虑过学生答此题 此题有难度。 可见，我们教师在思考的时候，有很 可能遇到的困惑，所以根本没想到追问，说到底，还 重的成人倾向， 不知不觉中就把要求设置得离学 是不重视对学情的分析研究，忽略了学生内心的真 生很远了。 这会造成学生答题时很大的困扰，甚至 正想法。 是焦虑。 教师对学生的答问提出要求是一种日常的教 四、成人倾向的高难度要求远离了学生主体 学行为，因而很少有人加以研究和反思，事实上， 某区小学语文毕业试卷中有一道阅读题如 教师最不经意的教学行为最能真实生动地反映其 下： 内心体认的教学理念。 由上述的案例可知，在教 “那一天我第一次觉得我长大了， 应该是一 师的内心深处和实际的教学行为中，对学生主体 个大人了。 ”于是“ 。 ”（填文中 的理解和尊重远没有嘴上说的那样到位。 认识到 原句）但仍被母亲数落；后来，“ 。 ” 教师内心深处及实践行为中学生主体地位的缺失 （填文中原句）至此，我才真正长大了，因为我真 是一种警示，也从一个角度开启了一条反思的路 正懂得了母亲的心： 。 （ 分） 4 径。 有时，获得一种自我警示、开启一条路径，可 此题学生错误率极高，失分多在 分左右。 究 3 能比教给一些方法更为重要。 其原因主要有两点， 一是题目的表述含多种符号 （殷亚清，无锡市惠山区教育局教研室， ） 21400 （逗号、分号、句号、引号、括号、着重号），语义多转 [3] 我调节 。 数学元认知体验能激活相 应的元认知知识。 认为 学生数学元认知体验 Flavell, 元认知体验的重要作用之一就 是激活元认知监控 激活相应的 与学习兴趣关