“问题导学”下的活动课教学模式.pdfVIP

。 。 蠹一 隧夔盛 t “问题导学’’下的活动课教学模式 口南宁市第三中学 欧临琳 梁 竹 黄河清 【关键词】问题导学 活动课 教 学生学习认知带来了一定的困难。这就 的获得为直接 目的的学习活动 ，强调学 学模式 要求教师在 “问题导入”环节要精心设计 生对过程的亲历和体验 ，包括独立探究、 【文献编码】doi：10．3969／j．issn．0450— 问题引导学生。主要解决好几个方面的 动手操作、自我修正、合作研究等。这需 9889(B)．2011．10．003 问题： 要教师要抓好几个方面的引导： 1．让学生了解本课的 目的、意义。 1．导趣。兴趣是学生参与学习活动 数学活动课是在教师的指导下 ，通 数学一向被称为发明与创造的乐土，怎 的重要诱因，它能激发学生想象的潜能， 过学生 自主探索实践活动 ，使学生获得 样让学生在学习中有想象的空间，享受 放飞 自由的思想 ，让学生在兴趣盎然的 直接经验 、培养实际活动能力 的一种辅 数学的乐趣 ，这是数学活动课的一项重 实践活动中，充分发挥 自己的创造性，享 助性的课程形态。 要任务。因此 ，教师首先要对一节数学 受学习的乐趣。这就要求教师要根据活 数学活动课的教学 目的，是激发学 活动课的目的、意义作深入剖析，向学生 动内容的特点，以学生认知基础为依据 ， 生学习数学 、运用数学的兴趣 ，培养学生 介绍它的实际意义和数学背景，让学生 精心设置新颖有趣的问题，激发学生学 分析问题 、解决问题的能力 ，促进学生志 建立起所学数学知识与 自然 、社会、生活 习的兴趣和动手实践的欲望。 趣 、个性 、特长的和谐发展。数学活动课 的联系，培养学生建模的能力。 2．导疑。在探索实践过程中，学生 有着 自身突出的特点 ，它与数学学科课 2．要有明确的目标要求。活动课由 可能会遇到不同程度的困难 ，如没有办 程要求有所区别 ：数学学科课程是以教 于不同于学科课程有明确具体的教材内 法从活动中建立数学模型，提出数学问 学系统的理论知识为主 ，而数学活动课 容 ，学生的学习没有一定的参照模式 ，需 题、进而找不到动手实践的切入点。教 程则超越严密的知识体系和技能体系的 要教师给出明确的教学任务 、提出明确 师要努力提出能促使学生积极思维、能 学科界限，强调以学生的经验 、实际问题 的教学 目标，将实践活动的要求明细化 ， 深入探究所研究现象本质的各种问题 ， 需要为核心 ，通过学生的实践活动，培养 为学生点明研究、实践的方向，了解实践 让学生学会在看似简单 的地方发现有 和发展学生解决问题 的能力 、探究精神 活动的基本方法 ，使学生对学习实践活 价值的 问题 ，把握好活动的重点和关 和综合实践能力 ；同时，数学学科课程有 动有清晰的思路 ，能较好地进行 自主性 键。对于有难度的问题 ，教师做好适当 明确的教学大纲，规定了应掌握的内容 学习活动。否则 ，学生可能会天马行空， 的指导，让学生觉得解决问题的办法是 和要求 ，而数学活动课程则较灵活，可根 漫无 目的，达不到数学活动课的基本要 合理 的、是可以 自己想出来的，能够从 据教学内容的特点引导学生进行富有情 求 。 中体验成功的喜悦 ，增强对探索实践活 趣与知识内涵的实践活动