《测试信号分析与处理》立体化教学模式研究.pdfVIP

· 中外教育研宄 · 2011年9月No．09 《测试信号分析与处理》立体化教学模式研究★ 张晓青 马牧燕 陈青山 郑青玉 北京信息科技大学光电信息与通信工程学院 【摘 要 】针对我校研究生课程 《测试信号分析与处理》所面临的生源基础不平衡导致的教学失衡，本文从教学模式的基本理念 出发，提出该课程的立体化教学模式，搭建立体化教学模式的基本框架，并进一步从教材使用、教学方法和手段、考核评价等几个方 面，实施了该立体化教学模式下的多层次创新教学体系，全方位地融学习与研究于一体，营造 自主学习氛围，促进了研究生教学过程 中的开放教育和素质教育，提高了学生的综合学习能力。 【关键词 】教学模式 立体化 多层次 学习能力 【中图分类号】G642 【文献标识码 】A 【文章编号】1006—9682(2011)09—0005—03 《测试信号分析与处理》是我校 “仪器科学与技术”学科研 学模式的定义即可看出，为了实现不同的教学 目标 ，教学模式的 究生培养过程 中的一门重要专业课，其教学 目的是使学生掌握测 种类必然不同，因此从古至今产生了大量的教学模式。优秀的课 试信号分析与处理的基本知识，具备在科研实验以及工程试验中 程教学并不是僵化刻板地使用某种固定的教学模式，而是将不同 进行数据分析与处理的能力，培养学生运用所学知识解决科学问 的教学模式灵活应用、有效融合 。 题的综合能力。该学科招收并培养研究生已有近3O年历史，其主 2．教学模式的结构 要研究方向是光电检测技术及仪器、电子测量技术、精密计量与 由于教学模式的多样性和复杂性，目前关于教学模式的概念 测试以及生物医学检测技术与仪器，实践中都需要 以现代测试信 及理论存在多种解释，但获得认可的是教学模式的基本构成，一 号处理技术和分析方法来构建先进的光机电一体化系统或仪器。 般包含5个要素：①理论基础：包括哲学、心理学、文化学、教 近年来 ，随着研究生教育规模 的扩大，入学学生情况发生 了 育学、技术学等方面的理论基础。 教学模式是一定的教学理论 变化，数量不断增加，学习基础参差不齐。在 《测试信号分析与 或教学思想的反映，不同的教育观往往提出不同的教学模式。② 处理》教学班中，不仅有来 自本学科的学生，还有来 自相近学科 教学 目标 ：是任何教学模式的目的指向，决定着教学模式的执行 及专业的学生；另外学生来 自不同的本科院校，在本科阶段所获 过程、师生组合关系、教学评价的标准和尺度。③实现条件 ：是 得的先修课程基础有差别，入门基础知识结构不平衡。如果按照 指实施教学模式过程中的各种条件因素，如教学内容、教学方法 传统的课堂教学模式，依据平均程度开展教学活动，基础差的同 及手段、教学环境等。④教学过程 ：是指实施教学模式的具体步 学听不懂 ，不感兴趣 ；中等的同学觉得 尚可，但学习积极性受到 骤 ，规定了相应的教学活动、教学时间、师生组合等 ，可根据实 其他学生影响；基础好的同学觉得 内容浅，吃不饱，导致教学中 际情况加以调整。⑤教学评价：是指对实施教学模式所达到的教 产生难以调和的矛盾，教学内容组织困难，教学考核也同样困难， 学 目标进行评价的方法和标准等。 从而影响教学效果。为了进～步提高研究生的培养质量 ，提高教 3．立体化教学模式的构建 师的教学水平，结合新技术的发展和我校学科专业建设的实际情 所谓立体化教学模式，就是在一门课程的教学中，根据学生 况，需要对 《测试信号分析与处理》课程进行大力度的改革和实 基础和学习需求的不 同，分别采用不同的教学模式进行教学活 践，使该课程能够满足高级应用型人才培养的需求。我们经过近 动 ，达到相应的教学 目标 ，最终提高班级整体的学习能力 。 几年的摸索与实践，构建了适应多层次的立体化教学模式，立足 对于本课程来说，在实施立体化教学模式之前，对学生情况 学科前沿，使学生完成了理论知识的系统学习以及科学研究的基