“问题导学”下的习题课教学模式.pdfVIP

孽 簪 篝㈡ 羚潞 诩勤务鲡濑酗翻 翻融麴 ；毒≤ “问题导学”下的习题课教学模式 口南宁市第三中学 於慧锋 黄河清 【关键词】问题导学 习题课 教 去引导学生回顾和构建知识网络。 授数学知识 、展示数学思想方法 、培养数 学模式 概念是从一些具有相同属性 的事物 学能力 的重要载体 。习题课的例题选 【文献编码】doi：lO．3969／j．issn0450— 或现象中抽象出来的，这些本质属性就 取 ，要围绕需巩固的知识与方法这一 目 9889(B)2011．10．002 是这一概念的内涵，满足这些 内涵的全 标去设置 ，使讲解的过程成为知识再现 部对象就是这个概念的外延 。不少同学 的过程，增强学习的针对性。 习题课 ，是指教师经过一个阶段的 之所以学习数学有很多障碍，概念不清 例题讲解要注重从以下三个方面构 教学 ，根据知识系统要求和学生学习实 往往是最直接的原因。因此，在知识回 建问题让学生思考： 际，通过习题讲解或指导学生完成习题 ， 顾环节，教师要注重对概念进行辨析，让 首先是注重审题训练。这需要抓住 达到巩固所学知识 目的的课型。习题课 学生对概念的内涵认识得更深刻 ，对概 几个关键 ：一是读题——学会问 “是什 的主要任务 ，是针对学生所学知识的难 念的外延了解得更丰富 ，这是提高学生 么”，要注重把题 目每一个条件的含义都 点和易错点，通过习题讲解或训练 ，帮助 对知识认知能力的重要途径。同时，思 能 “读”出来，这是引发思维的关键，也是 学生提高对所学知识的理解和认识，完 想方法又是数学的灵魂 ，掌握数学的思 审题的重要任务。二是注重数学语言的 善知识结构 ，形成一定 的解题技能 、技 想方法是提高数学能力的关键。特别是 转化——挖掘题 目信息。数学命题通常 巧，培养数学思想，发展思维能力。 在课堂学习中，往往某一方法在这节课 以三种语言方式来呈现 ：文字语言、符号 “黄河清问题导学教学法”习题课教 的内容中它是孤立的，但是在整个章节 语言 、图形语言，每种语言都从特定的视 学模式 ，将教学过程分为四个环节：知识 中它却起到联系与转化的桥梁作用 ，是 角描述了数学问题的实质 ，具有鲜明的 回顾一例题讲解一方法总结一应用探 解决全局性问题的根本办法 ，这就需要 启发性 ，教学要引导学生熟练地对命题 究 ，对每个环节的教学都赋予了明确的 教师的启发与引导，使它的作用充分显 进行 “三种语言”的相互转化 ，引发多层 标准和要求 ，构建了教学的核心要素，为 现出来。对学生来说 ，熟悉每一种方法 面去理解 ，从而发现问题的本质属性 。 提高教学效益、促进学生能力发展提供 的特点、用途，并井然有序地记在脑海 ， 三是明确解题 目标——知道我们要做什 了一个可以借鉴的教学范式。以下对此 熟练于心 ，对实现解题的类化 、举一反三 么。数学问题的解决更多运用的是分析 作简要的阐述。 也是极其重要的。 综合法 ，“执因寻果”和 “执果寻因”都是 一 、 知识回顾 二是要注重按照学生习惯的思维方 重要的解题方式，因此对 “果”即解题 目 知识 回顾是习题课 重要 的教学环 式去帮助学生回顾知识。 标 “是什么 、需要什么条件”的分析、判断 节。学生对数学知识和方法能否形成合