捕捉意外生成，让课堂更精彩.pdfVIP

2012年第24期考试 NF：tJ 捕 捉 意 外 生 成 ，让 课 堂 更 精 彩 孙志勇 (安阳市殷都北蒙小学，河南 安阳 455000) 摘 要 ：意外生成 即非预设性生成 ，课堂教学因 “意外 ” 2．捕捉和利用学生的 “错误”资源 的生成而富有生命和活力，因此捕捉意外不确定事件资源：捕 小学生受知识水平和思维方式所 限．在学 习中往往会出现 捉和利用学生的 “错误”资源 ；捕捉学生的疑惑需求 ；捕捉学生 这样或那样的错误 。现在的数学课堂教学，一些老师为了追求 的思维火花等课堂教学 中的意外的生成资源 ，并加以有效利 所谓的完美 ，将可能出现的错误人为地控制或避免。实际上 ．数 用 ，能使数学课堂教学更精彩 ．充满生命 的活力。 学学习活动是一个充满探索的过程 ，教师要不断增强 自己的课 关键词 ：数学课堂教学 意外生成 捕捉和利用 程资源意识 ，抓住课堂中这些不期而遇的资源 ，事实上 ．这种错 误情况的出现 ．是十分难得 的课程资源，只要处理得当，很可能 苏霍姆林斯基说 ：“教育的技巧并不在于能预见到课 的所 转化成为本节课最大的 “亮点”，从而有效促进学生的发展。 有细节 ，在于根据当时的具体情况 ，巧妙地在学生不知不觉之 一 位老师在 两“位数减一位数退位减法”的教学中出示 了35— 中做 出相应地变动 。”课堂教学是师生 、生生之 间的相互碰撞 、 9这道题 ，有一位同学给出了这样一个答案 ：35—9=34。很显然 ，这 相互探讨 、相互接纳 、获得知识 的过程 ，课堂教学是一个复杂 个答案是错误的。老师敏锐地捕捉到这一错误资源．追问：请“你 的、多层次的、师生全方位 的互动 的过程 ，作为具有主观能动 说说你是怎样想的?”直面学生的个性差异，学生的生命在尊重中 性的人 ，是一个个生动的生命体 ，由于知识、经验、思想和参与 激活 。这样的追问打破了以知识传授为唯一 目的的课堂评价 ，这 的兴致等不 同，往往使课堂教学呈现丰富性、复杂性和多变 样的追问涌动着生命 的活力，这样的教育才是真正的教育。 性，在教学过程 中，他们 的行为、思想在课堂 中相互作用 ．往往 3．捕捉学生的疑惑需求 会生成一些意外而又有意义 的生成 ．这种生成 的资源来 自课 由于学生的差异 ，教学过程 中势必会产生学生基于个体 堂本身 ，具有真实性 ，是学生参与的结果 ，对于学生来说有着 生命体验之上的各种疑惑或需求 。在教学中，如果让学生的真 天然的联系和亲近感 ，比一般的教材资源更容易接受和理解 ， 实思想得 以充分暴露，过程体验得到充分展示 ，也就是捕捉这 因此及时捕捉这种在课堂教学 中生成 的最有价值 的教学资 种意外生成的疑惑或需求 ．并及时调整教学行为，往往能使学 源 ，并有效利用 ，课堂教学才会充满生命活力，课堂才会更精 生产生探究的冲动 ．生命活力也就在探究中得 以展现 ．如一位 彩 。那么在数学课堂教学中如何捕捉意外生成资源 ，激发课堂 老师教学 “年月 日”，学生在对知识进行充分交流讨论后 ，有学 的生命活力呢? 生提 出：“为什么要有 闰年和平年之分 呢?”这位老师对学生的 1．捕捉和利用意外不确定事件 资源 疑惑和需求没有采取避退的态度 。而是利用 自己拥有的资源 有人估算过 。教师在4O分钟的课堂上 ．至少要做 出30个与 及时地给学生解除了疑惑，满足了学生的渴求 ，不但使学生对 教学有关的决策 ，由此可见教师在课堂上面临着 巨大的挑战， 年月 日的知识 有了更深的理解 ．而且对于激发 学生学习数学 特别是学生 中的 “另类”声音 。课堂上教师到底是关注结果还是 的兴趣也有莫大的作用 。 关注学生?如果你关注了学生就会