高中英语课堂提问分析——以一堂高中英语优质课为例.pdfVIP

第 13卷 第 5期 宁波教育学院学报 V01．13 No．5 2011年 10月 JOURNALOFNINGBO INSTITUTEOFEDUCATION 0ct．2011 高中英语课堂提问分析 — — 以一堂高中英语优质课为例 李跃红 (浙江师范大学 比较教育研究所 ，浙江 金华 321004) 摘 要 ：课堂提I．-J，是课堂教学的重要途径，是师生之间进行信息和情感交流的重要环节。本研究采用课堂观察法 拟从提17的类型、回答方式、提I~-J技巧和教师对学生 回答 的反馈 四个方面对人大附中的一节优质英语公开课进行分析 旨在为新课程下提高外语教学的有效性提供建议。 关键词 ：高中英语 ；课堂提 问；提问模式 中图分类号：G633．41 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(2011)05-0131-04 一 、 研究背景 提问是英语教师最普遍的课堂教学技巧之一 ，研究教师所提的问题以及他们的提问行为 已成为 第一语言和第二语言课堂研究的一个重要 问题 。WhiteLightbrown研究发现 5O分钟 的课堂中教师提 了427个问题 。[1lTsui对香港的英语课堂教学情况调查后发现 70％的课堂话语活动遵循 了教师提问、 学生 回答、教师反馈 的IRF的会话模式。可见 ，提问多年以来一直是语言教学所关注的一个焦点。 在国外，外语课堂教学中的提问研究起步早，并取得不少成果，如Long，Richards及 Thompson等 人从课堂提问的分类、内容、时机、作用等角度做 了研究，并达成 以下共识：为使课堂师生互动更具交 际性 ．教师应多采用参考性问题 ．并要适当延长问题 的等候时间 。 在国内。该领域的研究刚刚起步。近几年来涉及英语课堂教师话语的文章与调查 2004年 以前寥 寥无几，但从 2004之后迅速增加，大多为实证研究。赵晓红和王银泉发现，中国英语课堂教学中，教师 话语往往 占用了70％甚至是 90％的课堂时间；圆周星、周韵通过对教师课堂话语量与质状况全面系统 的分析来揭示采用 “以学生为中心的主体教学模式”的课堂中交互形式的特点。3【】胡青球从提问的分 类、提问后等候时间、提问分布、提 问技巧 、反馈形式和答 问方式 6个方面分析总结 了广东外贸大学 4 位大学英语教师的课堂提问模式 。这些研究为广大一线从事英语教学的教师提供了一定的指导和参 考，但多数研究针对大学英语课堂的研究，关于高中英语课堂的研究较少 。本文对人大附中的一节优 质英语课 的录像进行课堂观察．拟从提问的类型、回答方式、提问话语模式、提问技巧和教师对学生回 答的反馈五个方面进行分析 ，探讨高中英语课堂提问情况。 二、课堂观察与分析 本次课堂观察是对人大附中高一学生的一堂阅读课的课堂录像进行观察，由于是录像 ，可以多次 反复进行观察，提高课堂观察的有效性。将录像进行抄录、整理，转写成书面文字作为语料。对教师的 提问与学生的回答进行 了系统 的统计分析 。本文拟从教师课堂提问的以下几个方面进行分析 ：(1)提 问的类型；(2)回答方式；(3)提问技巧 ；(4)教师反馈。 (一)提 问的类型 ’ 中外很多学者对提问的分类都做了深入 的研究和论述 。Long把 问题划分为了展示性 问题与参考 性问题。展示性问题指提问者已经知道答案的问题 。是对 已知信息的提问。该提问方式有助于加深学 生对词汇、短语以及习语的掌握和记忆 。但是这种师生之间的交流缺乏 “信息沟”，它使课堂交际缺乏 收稿 Et期 ：2011-09—04 作者简介 ：李跃红(1986一)，女，浙江温州人 ，浙江师范大学 比较教育研究所 2009级硕士研究生 ，主要从事英语教师 教育课程研究。 131 宁波教育学院学报