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2011年9月 武 警 学 院 学 报 Sep．2011 第 27卷第 9期 JOURNALOFCHINESEPEOPLE’SARMEDPOLICEFORCEACADEMY Vo1．27No．9 关于教学过程 中有效利用 多媒体教学的思考 ●吴松 芝 (武警学院边防系 ，河北 廊坊 065000) 摘 要：根据皮亚杰的建构主义学习理论，分析 目前多媒体在大学外语课堂教学中存在的问题和多媒体教学的优势及 弊端，提出多媒体教学应与传统教学方式相结合，发挥各种教学方式优势的教学策略，最大限度地提高多媒体教学的 效果。 关键词：多媒体教学；建构主义学习理论 ；教学方式 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1008—2077(2011)o9—0078—03 用建构主义学习理论指导大学外语多媒体教学，充分发 协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建 挥多媒体教学的技术特点，克服传统教学中的种种弊端，提高 构的方向发展。要启发诱导学生 自己去发现规律、自己去纠 学生的认知能力、分析和解决问题的能力，提高教学质量，促 正和补充错误的或片面 的认识 。 进外语教学的深化改革。而多媒体技术的科技特性 ，又为应 二、什么是多媒体教学 用建构主义学习理论在外语教学 中的实践提供 了广 阔空间， 创建出逼真的学习环境。 多媒体教学是指在教学过程 中，根据教学 目标和教学对 象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并 一 、 什么是建构主义学习理论 与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体 建构主义也被称为结构主义 ，它源 自关于儿童认知发展 信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优的教 的理论，最早是由瑞士心理学家让 ·皮亚杰提出的，是认知主 学效果的教学方式。从多媒体教学的概念不难看出，多媒体 义的进一步发展。建构主义者更加关注学生如何以原有的经 教学是结合多种教学技术，同时以传统教学为基础的一种教 验 、心理结构和信念为基础来建构知识 ，更加强调学习的主观 学手段和方法。 性 、社会性和情景性。建卞句主义学 习理论与 以往 的学 习理论 多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用 已经措 有着根本的区别，这种区别就在于以往的教育理论往往着眼 米教育、教学方式 的重大改革。使之可 以逐步表示 图像 、动 于 “怎样教”，而建构主义学习理论则着眼于 “怎样学”。行为 画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真 ，几乎所 主义注重设计 ，认知主义注重知识结构的建立，而建构主义则 有具体学科的研究对象都可以实际表示，因此多媒体技术的 更关心学习环境的设计。建构主义认为情境、协作、会话和意 出现是教育技术在知识展示方面的重大突破。 义建构是学习环境中的四大要素。 三、多媒体教学的优势、潜能和弊端 建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也 就是说，既强调学生的认知主体作用 ，又不忽视教师的指导作 与以往任何一种先进媒体的应用相 比，多媒体技术的引 用，教师是意义建构的帮助者、促进者。 人，使传统的教育方式发生了深刻的变革 ，教育质量和教学效 教师要成为学生意义建构的帮助者，在教学过程中应从 率也有了显著提高 ，其中最