科学有序抓衔接 坚实高效构桥梁.pdfVIP

_ _ j。：l，0 醴■-- 科学有序抓衔接 坚实高效构桥梁 口南宁市教育科学研究所 庞荣飞 【关键词】中小学衔接 语文教学 一 个学期时语文学习的衔接问题。 述系统全面的调研是无法相提并论的。 第一节课 一 、 了解小学语文学习的概貌 。是 应 当提及的是：国家制定的 《九年义务教 【文献编码】doi：10．39690．issn．0450— 抓好教学衔接的基础 育课程标准》是一以贯之 、逐级递升的， 9889(B)．2011．10．012 时下，在教育的不同学段之间，我们 如果不具备前后衔接的教育整体观和在 的现状基本上还是 “交通警察 ，各管一 教育过程中的交流沟通意识 ，在彼此有 对于心智 尚未成熟 ，性格 尚属脆弱 段”，即便是同一个学科，教师们也缺乏 不 同分工 ，又相互联系紧密的学段教育 的学生来说 ，从低年级上升到高年级 ，进 最起码的交流沟通 ，对彼此的教学内容 、 当中，就很难齐心协作 、前后接力地培养 入一个陌生的班级，犹如步人人生的 “过 教学方法，缺乏基本的了解 。而要抓好 出符合国家要求的学生来 。 渡与转折”时期。此时的他们，在心理上 教学上的衔接 ，就不能长期处于这种各 二、精心上好第一节语文课 。是抓 和学习上承受 的压力不仅不亚于成年 自封闭、画地为牢、“老死不相往来”的状 好教学衔接的 “抓手” 人，在大多数情况下 ，甚或还要过之。小 态。必须努力拆掉横在上下学段教师之 初 中阶段 的第一节语文课十分重 学与初 中之间的教育 、教学衔接之所 以 间那堵教学封闭的 “高墙”。在小学教师 要 ，从教与学的关系上说 ，它既是教师给 值得关注与研究，其作用就在于帮助在 与初中教师之间应该架设桥梁，构筑通 予学生的第一印象，又是教师送给学生 “过渡与转折”阶段处于心理和学习迷茫 道 ，创造交流平台，以便连贯有序地对学 的第一件礼物；就教学衔接而言，它既是 状态的学生，找到一个有力的 “抓手”，使 生实施 “不隔”的教育。小学高年级的教 教师实施 自己整体教学构想的第一步 ， 他们尽快登上阶梯 ，通过桥梁，跨越 “陌 师应该到初中听听课 ，大体 了解后续的 也是提纲挈领 、科学有效开展本学科教 生”之坎 ，缩短心理上、学习上的不适感 、 学段对学生学习能力方面上的要求 ，有 学的第一个重要契机。不妨说 ，第一节 陌生期，迅速开展有效学习。我以为，我 意识有 目的地在教学上做些必要的 “铺 语文课兼有教师 “亮相”与学生 “探路”的 们研究小学与初中之间的教学衔接 ，首 垫 ”。 双重功效，绝不能等闲视之。既然这个 先要关注学生们在心理上的适应与衔 对初 中语文教师来说 ，则可以做几 “第一”如此重要，就应该精心构思，用心 接，帮助他们尽快熟悉新老师 、新同学 、 件事：一是做点案头工作，抽空翻翻 《九 上好。有经验的教师不会开课伊始就赶 新环境，摆脱 “陌生感”，获得一种平稳踏 年义务教育阶段语文课程标准》和小学 着去上新课文，他们通常会根据 自己的 实的心理体验，找到一种安全可靠的集 语文教材，大体了解一至三年级，特别是 经验与设想 ，把这个 “第一”上成激发兴 体归属感 ，这是所有学科的教师特别是 四至六年级学段的教学 内容及能力要 趣课、加油鼓劲课 、方法指导课和建立感 班主任要做好的第一件事情 。其次，要 求 ；二是创造机会，下一所或几所小学的 情课。笔者曾听过一位老教师用fl,设计 关注学生们在学习习惯与学习方法上的 五、六年级听听课，与小学的同行座谈讨 的 “