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大学英语教学中的阅读教学研究 敖村村 (广西财经学院，广西 南宁 530003) 摘要 ：语言教学不仅是一 门关于语 言习得的课程 ，而且还是培养情感、交流情感的方式。 大学英语教师应该积极地为学生创造环境，激发他们的学习动机和学习兴趣，让他们在各 种学习中获得快乐。本文就大学英语教学现状进行分析，并提 出英语教学模式构建的方式。 关键词 ：大学英语教 学：阅读教学 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1671-0568 (2012)17-0087-02 随着科学技 术的发展 以及全球化经济时代的到来 ． 力没有丝毫的提升。 英语在世界的重要作用 日益凸显 。熟练掌握英语 已经成 在这样的情况下 ，大学英语阅读教学缺乏一个完整 为获取信息的最有效途径 。教育部颁布的高等学校英语 规划 ，显得混乱 ．学生、教师 以及教材之间形成 明显的 专业 英《语教学大纲》指出，要培养学生 良好的阅读习 脱节。教师为 了完成课程进度 ，学生为了完成阅读篇 目。 惯，培养学生阅读理解能力 ．增强学生的听说读写的对 总之 ，缺乏一个优化的教学模式 ，对大学英语教学做积 语言 的综合运用能力 。因此 ，在大学英语教学中 。阅读 极的引导 。 是重要环节 ，是英语教学的一个主要 目的。但是 ，长期 二、英语 阅读教学模式构建 以来 ，大学英语阅读教学存在着各种各样的问题。 1．交互法 阅读教学模式 一 、 英语 阅读教学现状分析 交互法教学最初是根据克拉 申和布朗等人的理论作 1．学生的知识储备不足 ．给阅读教学带来困难 为基础的。1980年克拉 申提出语言输入说 。他将学生能 所谓知识储备 ，指的是对语言基础知识的储备能力。 够面对并且能够对其进行提升的部分定义为提高性输入。 在大学英语教学中．很多教师都注重对文章的 “背景知 他认为 ，这是语言习得的重要组成部分 。发送 、接受信 识”和 “西方文化”人手讲解 ，虽然这两方面很 重要 。 息．在环境中解释和理解信息 ，都是为了达到提高输入 但这是建立在对语言技能掌握基础之上的提高 ，在英语 这一 目的。国外教育学则把交互定义为 ，学生通过交互 教学 中放弃语法 、词汇等基础教学的做法。必然会造成 的方式在对语言材料进行研读时增加 的语言储备能力。 学生语言水平 的下降和语言基础运用能力的低下。究其 学生通过已有 的知识储备 ，不断地形成一种交互关系。 根本 ，阅读也是一种对语言的运用能力。语言基础知识 交互语言学习以学生作为主体 ．课堂上的每一位学生都 的匮乏 ，会严重地影响学生对作者写作意 图的理解 ，会 是管理者 。因此 ，交互阅读实际上是一种更为宽广意义 致使建立在基础之上的背景知识教学和文化教学成为空 范围上的探究式学习，是素质教育的一种体现 。布 朗所 中楼阁。正所谓 ，皮之不存 ，毛将焉附。 提出的交互式阅读教学包括 自动化能力 、策略开发 、内 2．缺乏互动 在动机、语言与文化衔接等方面的内容 ，让学生参与到 在传统的英语教学 中，教师大都采用一种较为机械 课堂中是提高言语互动能力的主要手段之一 。尽管与中 的教学步骤 ，课前要学生预习将会讲解到的材料 ；课堂 小学阶段 的英语教育相 比，大学英语课堂的互动交流学 上 ，教师按部就班地介绍各种文本信息 ，帮学生扫除知 习还较为可观 ，但是 ，学习者真正地愿意在课堂上互相 识难点，使学生的错误思考得到纠正 ；课后 ，要求学生 磋商和交流 以提高 自己，还没有成为一种必要。 对单词进行记忆储存。在这样