大学英语精读之多模态话语教学.pdfVIP

第25卷第4期 长春理工大学学报 (社会科学版) Vol_25 No．4 2012年4月 JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology (SocialSciencesEdition) Apr．2012 大学英语精读之多模态话语教学 文IJ 胃 (广东白云学院大学英语教学部，广东广州，510450) [摘 要] 多元文化的相互渗透和信息技术的发展变化，使语言的中心地位 已经发生了变化，图像 、音乐、颜色等等表达 形式已经在人们的生活中处于越来越突出的地位 ，多模态交流方式也 已经受到人们的广泛认可。广东白云学院在大学英语 教学中将多模态话语理论应用于大学英语精读教学实践，以学生为主体构建 “普通课堂教学+计算机网络资源平台+多媒 体课件+课外 自主学习”的全方位外语教学模式，在培养学生的 自主学习能力、养成 良好的学习习惯、提高教学质量等方 面取得了一定成效。 [关键词] 大学英语；精读教学；多模态话语 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [基金项目] 广东省民办教育协会民办教育研究课题 “民办高校大学英语精读课堂多模态话语应用与研究” (MG2010082) [作者简介] 刘娟 (1979-)，女，硕士，讲师，研究方向为应用语言学。 当今社会是一个信息高度发达的社会 ，多元文化的相互 一 、 大学英语精读课多模态教学模式 渗透和信息技术的发展变化 ，使语言的中心地位已经发生了 变化，图像、音乐、颜色等等表达形式已经在人们的生活中处 多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模 于越来越突出的地位。在这种社会背景之下，多模态交流方 态的混合体 (VanLeeuwen，2005：281)，同时也可以表示不 式也越来越普遍。这种社会变革既是对大学英语精读教学 同的符号资源被调动起来 ，在一个特定的文本中共同构建意 的一种启示，也是一种挑战。 义 的各种方式 。多模态化教学这一概念是 1996年 由New 传统的大学英语精读教学只重视语言文字的输入，而忽 LondonGroup提出的，它以构建主义为教学理念 ，社会符号 视非文字模态传递的信息。教学方法和教学手段都呈现单 学为理论基础 ，注重利用各种符号资源来习得语言和文化 ， 一 化。在这样一个文化多元化 、意义表达方式多样化 、思维 强调由于语言和文化差异性的协商对学习者在工作、公共和 方式多样化的时代大背景下，这种教学模式显然不能够满足 私人场合运用语言的重要性，其 目的就是要使学习者有机会 时代发展的需要。教授语言的教师应该充分意识到不能一 接触到工作生活中所使用的语言，并培养学习者的批评和反 味地只注重语言文字信息的输入 ，更不能只专注于用语言教 省能力 。它作为一种教学理论 ，主张利用网络、图片、声音 、 学传递信息，因为在这个时代语言已经不仅仅是 “读写”语言 角色扮演等多种渠道 、多种教学手段来调动学生的多种感 了。在语言教学中教师要利用一切教学手段和资源来激发 官，协同运作参与语言学习，强调培养学生的多元读写能 学生学习兴趣，提高教学效果。胡壮麟指出，在人类社会进 力。所以在教学中，教师要调动学生尽可能多的感官亲历教 入社会符号学的多模态化的新世纪，多模态识读能力的培养 学活动，参与教与学的互动。但是顾曰国也指出，多模态学 应引起重视。他认为 “传统以读写为主的识读能力在多媒体 习像把双刃剑。处理好可以把学习者的注意力真正集中在 时代已不够用”，在当今全球趋于一体化 、多元化、技术化的 知识点上，以达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果 ；处 今天 ，对学生不仅要进行读写能力的培养 ，更重要的是要对 理不好相反会分散学习者的注意力，发生对知识点的记忆力 学生进行多元识读能力的培养