回归本色 以读为本——关于朗读教学的思考与研究.pdfVIP

回归本色 以读为本 关于朗读教学的思考与研究 李燕萍 浙江省杭州1市周浦小学 【摘 要】自新课程实施以来，“以读为本”的口号倡导已久，可审视现今的小学语文课堂，我们不免发现朗读教学仍过于笼统， 表现为：朗读 目的不明确，读前缺乏明确要求，读中缺乏具体指导等。笔者根据 目前朗读教学中存在的一些不可取之处，分别从 “技 巧的适度把握、要求的逐步落实、形式的恰当运用、指导与 思‘’ 品‘’ 。晤‘’的结合”几个方面来谈谈朗读教学的优化策略。 【关键词 】朗读技巧 朗读要求 朗读形式 朗读指导 【中图分类号 】G622 【文献标识码 】A 【文章编号 】1006—9682(2012)03—0099—02 “以读为本”——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下 满意为止 ，这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽进行指 来的精髓，一直倍受重视和推崇。 要“让学生充分的读，在读中 导，但训练未到位匆匆而过，形式痕迹重，真正的效果欠佳。 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶。”这应是读的最高境界，也是语文教师课堂价值的理想 那么，在教学实践中，我们应该如何读好 “朗读”这本书， 追求之一 。 让学生因扎实的朗读而 “灵秀”起来?让课堂因有效的朗读而 灵“ 然而，目前的朗读教学存在着不少问题，低水平的朗读抹去 动 ”起来呢? 了学生的灵性。笔者以自己的观察、体验和思考来谈谈这方面的 二、有效朗读指导教学的策略 看法 。 1．重视范读 ，不意味 “按师就读”。 一 、 当前朗读教学存在的误区 在教学时，应让学生 自由读文本，充分地朗读，然后由他们 1．朗读对象 “喧宾夺主” 反馈朗读的情况，当学生读得不到位或者有困难时，再 由老师引 语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色地读了起来，而 领、示范读给大家听。范读有重要的指导作用和相当的影响力， 且一读到底，并示意学生学着老师朗读的样子读一读、练一练。 教师范读时的表隋、语气、语调都能作为一种信息传递给学生， 可此时大部分的学生连生字关都未过，如何谈得上与文本的深人 但要注意适时和适度。教师如果能经常适时地给学生以正确的、 对话，此种范读得不到实质性的效果。 动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染。 2．朗读方式 “放任 自流” 在低年级的教学中，教师的范读、适时点拨更为重要。例如， 语文课上，教师微笑着让学生朗读课文，并说 想“怎么读就 《秋天的雨》、《一次比一次有进步》、《小柳树和小枣树》等一些 怎么读，用你最喜欢的方式读课文。”教师话音刚落，学生立即 精美的散文、童话和寓言故事，在学生充分朗读的基础上，老师 顾 自己低头读起课文来。一观察，千篇一律，所有的孩子都在轻 加 以指导，声情并茂地进行范读，就可以引导学生读正确、读流 声读课文。的确，“想怎么读就怎么读 ，用你最喜欢的方式读课 利、读出感情。在中高年级，《触摸春天》、《桂林山水》、《鸟的 文。”是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未掌握几种读书 天堂))、《一个中国孩子的呼声》、《再见了，亲人》等一些情感浓 方式时，就漫无 目的地跟着感觉走，其教学效果值得怀疑。 郁的文章，同样也需要教师的范读指导。 3．朗读 时间 “少之甚少” 初次朗读时，教师要先放手让学生 自己去读。在学生读不到 朗读时间甚少，根本谈不上让学生充分去读。曾经在小班化 位或者有困难时，需要老师的帮助与指导。这时，教师通过声情 研究课展示活动上，教研员课后告诉我，本节课用来让学生接触 并茂的范