教育研究需要什么样的科学化：从主义取向到精神取向.pdfVIP

理 论 纵横 ¨ _l … {等0第l10． 蛹酝孥i拙孽∞强‘ 教育研究需要什么样的科学化： 从主义取向到精神取向 ● 杨建朝 摘 要 ：教育研究需要科学化 ，但应该否弃单一的科学主义的研究取向。其尽管一定程度促进 了 教育学的科学化、有不可替代的合理性，但 由于缺乏对教育本真的深刻认识也存在一些局限和不足． 需要进行多种研究思维的深度整合 以形成有丰富意蕴的科学精神取向。即在对教育的本真有 了充分 而理性的认识后，一切以人之整体生命 自由全面发展为思考和开展教育研究的立场和出发点．努力 建构美好教育生态的一种取向，从而促进 当代 中国教育研究的和谐开展。 关键词 ：教育研究；科学主义 ；科学精神；思维取向 面对教育研究存在的方法混乱、无序、解释力差， 中解放 出来，开始探索人本身、人面对 的大 自然和社 研究成果差强人意、只能 自娱 自乐等现状 ，教育学科 会 ，整个学问领域开始形成一种要求研究者采纳的特 学化是教育学人的内心期盼，许多学者从不同立场对 定的要求和规范 ，这被库恩称作范式，新的范式随着 其作了深入探讨，例如扈中平的 《教育研究 须坚持 自然科学的逐步成功并 占据主流地位，就形成了今天 科学人文主义的方法论》、项贤明的 《教育学的学科反 我们熟知的科学主义，它以自然科学技术为价值标 思与重建》、冉亚辉的 《哲学化、科学化与经验 ：教育学 榜，确信依靠 自然科学的方法和规范能解决人类面临 的多元范式发展》、马凤岐的 《教育实践的特性与教育 的一切 问题 ，要求研究的普适 、可重复、探索本质 、揭 学的科学化》等对教育研究需要怎样 的科学化以及如 示规律等、只要是科学的研究都必须按照这种固定的 何科学化展开分析，这些讨论林林总总、意见不一并 思维进行开展，否则就是没有价值的、虚妄的。在这种 不乏争议，本文从教育研究思维取向的角度提出，教 背景下，一些人缺乏边界意识，把这种 自然科学的研 育研究需要的科学化应该从秉承 自然科学范式的科 究思维和研究方法简单地推论到哲学社会科学甚至 学主义的研究取向转换到以成 “人”为本的科学精神 人文学科领域 中。其始作俑者是德国社会学家孔德， 的研究取向。 其坚持实证主义，认为人类社会与自然科学一样是有 一 、 科学主义式的教育研究思维取向的现实表征 本质有规律的，社会本身是个巨大的有机体，其规律 科学主义(scientism)是一个历史的概念 。众所周 是 自然规律、生物进化规律的延续 。遵循严格的因果 知，牛顿之前的自然科学是包含在哲学范围内的，其 律，应该采用观察、实验、比较、量化、归纳等 自然科学 研究也主要不是依赖实验、实证、归纳、量化 。17世纪 方法进行社会研究。其后的社会学家密尔、斯宾塞、涂 随着文艺复兴的广泛深入 。人从对上帝的崇拜和依附 尔干、马克思韦伯等人进一步发展了这种科学主义， 杨建朝 ／南京师范大学教育科学学院09级博士生，研究方向：教育基本理论 一 一 “一 ” p 一 #一 ” - 4 _ |1 理论纵横 圈 2。O12。午葶0 。 … 一 · 舭 {． · 并将其应用到当时已经开展的社会科学的一切领域 ， 科学主义研究思维的学者大多坚持价值中立说，认为 取得了比较丰富的研究成果。 教育规律研究的结果对任何学者都是普适的，不存在 由于受这种科学主义的深刻影响，感叹 自然科学 所谓地域和时代 的差别，否则研究就因为不可套用和 在探究 自然规律方面获得的巨大成就和在部分社会 移植而认为无甚 “价值”。 科学领域应用的成功以及对传统的思辨与抽象式的 科学主义式的研究思维之所以可以在教育研究 教育研究不