揭开语文阅读的面纱.pdfVIP

2012年第21期 试 周刊 揭 YF 语 文 阅 读 的 面 纱 肖淑斌 (尤溪县第五中学，福建 尤溪 365100) 语文阅读长期 以来一直是 困扰学生的问题之一 ，很 多学 作者 的生平 、思想，因为作者的思想感情 、人生经历、个性特征 生在阅读时毫无头绪．就像盲人瞎马一样乱撞一气。而阅读 等因素在很大程度上制约着甚至决定了作 品的内涵。据此 ．我 在 中学阶段 占着举足轻重 的地位 ，因为它是学好语文 的基 们可 以更贴切地理解作 品的内涵。例~12003年全 国卷第17题 ： 础。学生 的听、说、读 、写能力的提高，都与阅读能力有关 。那 古人评诗时常用 “诗眼”的说法 ，所谓 “诗眼”往往是指一句诗 么，如何才能让学生不再害怕它呢?我认为可 以采取 以下几 中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句中的 “诗 种做法 。 眼”分别是哪一个字?为什么?请结合全诗简要赏析。要准确 一 、 知人论事 ，寻找突破 口。 地解答本题 ，关键要 了解作者王维的诗 ，它不只是 “诗 中有 学生在阅读文本的过程 中，对于熟悉的作者 ，首先要弄清 画”，而且往往 “诗中有道”。特别是他在晚年的时候，虽身居高 能力，而且具备很大的潜能，自己一定会成功的。这就需要我 印”数和 回帖数则是最好 的社会评价 。这样 ，学生 自己、教 们在具体的教学中真诚地赏识学生。在阅读教学中，让学生多 师、学生之间、社会各个主体在 阅读评价 中充分展现 了 自己 一 点 自我感觉。在阅读教学中，教师要还学生以学习和发展的 的能动性 ，大大提高了阅读效率 ．长此 以往 ，阅读能力定会 主体地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要尊重学生 大大提高 。 各种各样的答案．要知道阅读能力是一种个体体验。不要用所 再有一例，苏教版 现《代散文选修》中的课文 《我的母亲》， 谓的标准答案来粗暴地把学生 “一棍子打死 ”。只有我们对学 这是胡适先生怀念 自己母亲的一篇感人至深的文章，对这篇 生的答案加 以肯定，并循循善诱之 ，长此以往 ，学生 的阅读能 文章的解读并不在于文字而是一种情感 。所 以在教授这篇文 力才一定会有大的提高。 章时，我没有直接评价学生的阅读问题 ，而是请 同学们写了一 四、多元主体评 价法在实践中运用 封 《给爸爸妈妈 的一封信》，然后寄 回家。据说很多家长接信后 多元主体评价法是一种简便易操作的阅读评价法 ，它的 都哭 了，并写了一封长长的回信 。这就是家长评价在阅读能力 简便性使它越来越多地被运用于现代文阅读教学的实践中， 培养 中的作用显现。 而且，这种多元主体不是单一的，我们在使用学生为主体的评 五、使用多元主体评价法应注意的问题 价方法时还可以以此为基础让学生互评，然后让家长再评，甚 多元主体评价法作为一种较新的阅读能力评价方法 ，我 至以公告栏或网络 的形式把学生 的阅读体验阅读能力推到一 们在具体使用时要注意 以下几点。 个更加广阔的平台上去 。 1．所谓 的多元是一个很 宽泛 的概念 ，教师是其 中不可忽 ． 例如讲授苏教版高中语文第二册课文 《一个人 的遭遇》， 视的一个重要环节。学生 由于 自身经历和知识 的局 限，在 阅 这篇文章是前苏联诺贝尔文学奖获得者 肖洛霍夫的作品 ，篇 读评价时往往会不够客观全面 ．这时候教师不能听之任之 ， 幅很长 ，作为一篇 自读课文 ，对于学生 的阅读能力提 出了很 而是要积极引导 、点拨 。不能完全把课堂交给学生 ，然后老师 高的要求 ，同时也能很好地培养学生 的阅读能力，于是评